Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Рабочей программы
характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей
1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы
2. Содержательный раздел
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Рабочей программы. Рабочая программа по кружковой

3
3
3
4
5
6
8
33

деятельности «Смышленые блоки Дьенеша» в подготовительной
группе
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
3. Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.3. Распорядок и режим дня
3.4. Описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
3.4.1. Примерное годовое тематическое планирование
3.4.2.Праздничный календарь и спортивный календарь
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.6. Программа воспитания в подготовительной группе «Капельки»
4. Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы

47
50
52
57
57
57
58
60

61
61
64
64

2

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана в соответствии с основной образовательной программой
муниципального дошкольного образовательного учреждения «Турунтаевский детский сад
«Росинка» по основным нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155);
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об
утверждении САНПИН» 2.4.3049-13); от 28 сентября 2020 года №28 «Об утверждении
СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» авторы:
Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.
1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы
Цель реализации Рабочей программы: создание условий для развития личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных и,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам продуктивной деятельности.
Задачи реализации Программы:
- охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их
эмоциональное благополучие;
- обеспечивать равные возможности полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
- обеспечивать преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
- создать благоприятные условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формировать общую культуру личности воспитанников, развивать их социальные,
нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность,
самостоятельность и ответственность ребёнка, формировать предпосылки учебной
деятельности;
- обеспечивать вариативность и разнообразие содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможность формировать
3

образовательные программы различной направленности с учётом образовательных
потребностей и способностей воспитанников;
- формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- развивать у детей дошкольного возраста художественно – творческих способностей в
продуктивных видах детской деятельности.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Программа разработана с учетом следующих принципов:
- обеспечение условий для полноценного проживания ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского
развития;
- индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
- партнерство с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
- развитие художественно – творческих способностей в продуктивных видах деятельности.
- возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту
и
особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
- обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
При формировании Программы учтены следующие подходы:
- культурно-исторический подход
к развитию психики человека, рассматривает
формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения, наиболее
полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие
определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем
возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека,
подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде
на более ранних ступенях»;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода –
создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей,
интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и
нравственной свободы, права на уважение;
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и
целями; видами деятельности; формами и методами развития и воспитания; возрастными
особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность. В рамках
деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая
сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность,
внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются)
психические процессы и возникают личностные новообразования.
4

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики, в
том числе, характеристики особенностей развития детей.
Возрастные особенности детей 6-7 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового
пространства. Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета
и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
5

объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков,
которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов
результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В
дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы
Целевые ориентиры:
В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры
описаны для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для
старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
•
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
6

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто
в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
•
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
•
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые
знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет
представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая
традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному
полу.
7

•
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
1. - социально-коммуникативное развитие;
2. - познавательное развитие;
3. - речевое развитие;
4. - художественно-эстетическое развитие;
5. - физическое развитие.
Цели и задачи и конкретное содержание образовательной деятельности по каждой
образовательной области определяются целями и задачами Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей и реализуются:
- в процессе образовательной деятельности с детьми (занятия),
- в ходе режимных моментов,
- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности,
- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
Социализация,
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
развитие
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться,
общения,
помогать друг другу.
нравственное
Воспитывать
организованность,
дисциплинированность,
воспитание
коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках
следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать
умение слушать собеседника, не перебивать без надобности.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,
8

прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в
связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной
деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье Образ Я. Развивать представление о временной перспективе
и
сообществе, личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок
патриотическое посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой
человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять
воспитание
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать
развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды
истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона,
имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада,
парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты
окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.
п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать
окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать
свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об
активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности,
охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;
посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация
младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям,
соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут
дети. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе
и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том,
что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная
страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе,
столице России. Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми
цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Самообслужива Культурно-гигиенические навыки.
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо
ние,
9

самостоятельнос вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно
ть,
трудовое чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым
платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно
воспитание
пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом;
обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за
чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем
внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание.
Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,
чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно
убирать за собой постель после сна. Закреплять умение
самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд.
Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать
трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять
поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после
работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать
трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать
несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок
в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный
материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в
том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского
сада). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке
детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от
снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды,
подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание
учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности (умение
внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им
плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять
поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности).
Труд в природе.
Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные
растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб,
птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в
природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке
овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней
цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из
грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам
10

Формирование
основ
безопасности

деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и
животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной
— к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян
(овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении
почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для
общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать
знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного
города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в
частности к профессиям родителей и месту их работы.
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить
с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с
отдельными представителями животного и растительного мира,
занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких
явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить
с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном
движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к
осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать
культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать
свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский
сад на схеме местности.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности. Формировать
представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы
при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной
беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые
предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми
предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на
санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по
преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за
помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах
поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний
11

адрес, телефон.
№
1
2
3
4
5
6
7

Программно-методическое обеспечение
наименование
автор
Формирование основ безопасности у дошкольников 2-7 лет К.Ю.Белая
ОБЖ для старших дошкольников
Н.С.Голицина
Знакомство дошкольников с правилами дорожного Т.Ф.Саулина
движения 3-7 лет
Программа «Светофор» обучение детей дошкольного Т.И.Данилова
возраста ПДД
Дорожная азбука в детском саду
Е.Я.Хабибулина
Социально – нравственное воспитание дошкольников 3-7 Р.С.Буре
лет
Трудовое воспитание 3-7 лет
Л.В.Куцакова

2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.); о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Развитие
Первичные
представления
об
объектах
окружающего
мира. Продолжать расширять и уточнять представления детей о
познавательноисследовательск предметном мире; о простейших связях между предметами
ой деятельности ближайшего окружения.
Углублять представления о существенных характеристиках
предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
Расширять представления о качестве поверхности предметов и
объектов.
Учить применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая
занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим
экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую
моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,
вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их
качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые
сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,
природные и др.).
12

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам
(форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех
типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение
уделять внимание анализу эффективности источников информации.
Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального
и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных
последствий, которые могут возникнуть при нарушении
установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации,
проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать
умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные
способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для
подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной
активности
Приобщение к Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
социокультурны Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей
на производстве.
м ценностям
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении,
формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа,
вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и
учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское
хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его
семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной
деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и
объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо;
помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное
13

Математическое
развитие

растение, ухаживать за домашними животными).
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их
история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни
обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным
людям, благотворительность).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира),
месте человека в природном и социальном мире, происхождении и
биологической
обоснованности
различных
расформировать
элементарные представления об истории человечества через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура,
мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды
деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле
много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому
сообществу о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире
(Декларация прав ребенка), об отечественных и международных
организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы
опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о
свободе личности как достижении человечества.
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве:
умение формировать множества по заданным основаниям, видеть
составные части множества, в которых предметы отличаются
определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его частей. Устанавливать
отношения между отдельными частями множества, а также целым
множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар
предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над
числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда
(7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать
каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному
цифрой, определять пропущенное ЧИСЛО.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух
меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10
рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется
меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении
задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком
14

отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания
предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;
правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух
(одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить
части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее —легче) путем взвешивания их
на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,
объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их
элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой1.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по
размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме,
размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких
квадратов—один большой прямоугольник; из частей круга —круг, из
четырех отрезков— четырехугольник, из двух коротких отрезков —
один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному
описанию и перечислению их характерных свойств; составлять
тематические композиции из фигур по собственному замыслу
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на
ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница
тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в
указанном направлении, отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее,
правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между,
рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать
способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить
«читать»
простейшую
графическую
информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и направление
их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу
15

вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления
о времени: его текучести, периодичности, необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,
«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать
свою деятельность в соответствии со временем; различать
длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут,
1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Основы науки и Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
естествознания
Конкретизировать представления детей об условиях жизни
комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного
размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать
связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.
Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и
др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка
природы.
Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять
представления об особенностях приспособления животных к
окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и
пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты
земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает
врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями
их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи —
в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья
коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу
передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду
сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого
состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы,
как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах
и продуктивных видах деятельности.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Учить
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
природными явлениями (если исчезнут насекомые —опылители
растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
16

многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес,
почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов
и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и
др.).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки,
фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний
месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от
заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на
почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в
горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди,
листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в
природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз,
гололед И Т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго
сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм
для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,
липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит
солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются
сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семен овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних
изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники;
распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход;
пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют
гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро
подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится —
в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения
начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать
комнатные растения, в том числе способом черенкования.
Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному
женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки —к
долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет
жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в
природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают
ливневые дожди, грозы, радуга).
17

№
1
2

3
4
5
6
7
8

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста
растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго —
к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары
летают густым роем —быть теплу», «Появились опята —лето
кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый
долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на
убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать
желание помогать взрослым.
Программно-методическое обеспечение
наименование
автор
Экспериментальная деятельность для детей среднего Г.П.Тугушева
и старшего дошкольного возраста
Познавательно - исследовательская деятельность как Н.В.Нищева
направление развития личности дошкольника. Опыты,
эксперименты, игры
Проектная деятельность дошкольников 5-7 лет
Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса
Познавательно - исследовательская деятельность Н.Е.Веракса, О.Р.Галимова
дошкольников 4-7 лет
Развитие
познавательных
способностей Е.Е.Крашенников,
дошкольников 4-7 лет
О.Л.Холодова
Сборник дидактических игр по ознакомлению с Л.Ю.Павлова
окружающим миром 4-7 лет
Ознакомление с предметным и социальным О.В.Дыбина
окружением 6-7 лет
Формирование
элементарных
математических И.А.Помораева, В.А.Позина
представлений 5-6 лет

3. Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте»
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих
Развитие речи
школьников — проявлять инициативу с целью получения новых
знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели
бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы
научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и
почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать
наглядные материалы для самостоятельного восприятия с
последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно
18

характеризовать
объект,
ситуацию;
учить
высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли
понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об
интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению
бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на
слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать
дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в
согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные
слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы,
когда, потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,
между детьми; учить быть доброжелательными и корректными
собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о
содержании картины, по набору картинок с последовательно
развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и
придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о
предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых
предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми
19

Художественная
литература

№
1
2
3
4
5

слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять
литературный
багаж
сказками,
рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и
сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся
персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные
слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать
красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к
поэтическому слову.
Продолжать
совершенствовать
художественно-речевые
исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в
драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность
поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных
художников.

Программно-методическое обеспечение
наименование
автор
Развитие речи в детском саду 6 -7лет
В.В.Гербова
Речевое развитие детей средствами загадки
А.А.Гуськова
Развитие речедвигательной координации детей
А.А.Гуськова
Преодоление нарушений слоговой структуры слова С.Е.Большакова
Речевое развитие детей 5-7 лет в логопункте
Е.Г.Молчанова, М.А.Кретова

4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»
Приобщение к Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
искусству
художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству
(музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к
искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
20

художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень»,
«Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка»,
«Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской
книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.
Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных
сооружений, сказочных
построек.
Поощрять
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее
особенностях; формировать умение называть виды художественной
деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и т.д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение
различать народное и профессиональное искусство. Организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные
21

Изобразительн
ая
деятельность

регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного
края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
учить
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к
работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать
стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать
свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая
и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).
Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале,
так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
22

выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать
их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учить замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое
в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное
рисование. Продолжать
учить
детей
размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него —задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закреплять умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать
23

характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей. Декоративная лепка. Продолжать развивать
навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из
глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая
их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи
объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять
проявления творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы
в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушкизабавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам.
Формировать
умение
использовать
образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение
24

вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк
для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный
труд:
работа
с
природным
материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать
фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы.
Конструктивно Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
–
модельная (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности.
деятельность
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая
друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять,
какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование
из
деталей
конструкторов. Познакомить
с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкально – Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественна художественный вкус.
я деятельность Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух.
25

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса,
развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте
в пределах квинты —терции; обогащать впечатления детей и
формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.
Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую
координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на
артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему
развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать
развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т.п.).
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
музыкальными
произведениями
в
исполнении
различных
инструментов и в оркестровой обработке.
26

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле
№
1
2
3
4
5
6

7
8
12
15
17

Программно-методическое обеспечение
наименование
автор
Конструирование из строительного материала 6-7 лет Л.В.Куцакова
Развитие
художественных
способностей Т.С.Комарова
дошкольников
Изобразительная деятельность в детском саду 6-7 лет Т.С.Комарова
Занятия по рисованию с дошкольниками
Р.Г.Казакова
Конспекты занятий в подготовительной группе
Волчкова В.Н., Степанова
детского сада ИЗО
Н.В.
Комплексные занятия. Подготовительная группа
Под ред. Веракса Н. Е.,
Комарова Т. С., Васильева
М. А
Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Е.П.Климова
Интегрированные занятия.
Изобразительная деятельность в детском саду
Аверьянова А.П.
Сборник подвижных игр 2-7 лет
Э.Я.Степаненкова
Организация деятельности детей на прогулке.
Т.Г.Кобзева
Старшая группа
Игры, которые лечат для детей от 5 до 7 лет
Е.А.Бабенкова

27

Календарно-тематическое планирование
№
п/п

Тема

Развернутое содержание работы

Праздники

сентябрь
01.0903.09
13.0917.09

День знаний

1 сентября – День знаний

Откуда хлеб
пришел?

Познакомить
детей
с
тем,
как
выращивают хлеб. Донести до сознания
детей, что хлеб – итог большой и
трудной
работы
многих
людей.
Знакомить с профессией пекарь

3

20.0924.09

Лесные
богатства
(грибы,
ягоды).

Познакомить
детей
с
плодами
фруктовых деревьев. Закрепить знания о
том, что фрукты растут на деревьях, а
овощи на огороде. Дать понятие, что
человек
ухаживает
за растениями,
чтобы получить хороший урожай.
Воспитывать
благодарное чувство к
природе.

4

27.0930.09

Профессии в
детском саду

1
2

27 сентября-день
воспитателя
октябрь

1

01.1008.10

Золотая
осень.
Осенние
месяца

Расширять представления детей об Осенины (осенние
осени (сезонные изменения в природе, праздники)
одежде людей, на участке детского
сада), о времени сбора урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах,
Знакомить
с
сельскохозяйственными профессиями.
Знакомить с правилами безопасного
поведения на природе. Воспитывать
бережное
отношение
к
природе.
Развивать умения замечать красоту
осенней природы, вести наблюдения за
погодой.

2

11.1015.10

Лес, деревья

3

18.1022.10

Дикие
животные и
их
детеныши

Особенности поведения лесных зверей

4

25.1029.10

Домашние
животные и

Знакомить
детей
с
домашними
животными и их детенышами.
Учить

Всемирный день
животных

28

их
детеныши

1.

01.1105.11

Домашние
птицы и их
детеныши
(мониторинг
)

2.

08.1112.11

Профессии
всякие
важны,
профессии
всякие нужны
(мониторинг)

3.

15.1119.11

правильно, обращаться с домашними
животными. Формировать заботливое
отношение к домашним животным. .
ноябрь
Проводы
(осенние
праздники)

Продолжить
знакомить
детей
с
профессиями, расширять представления
детей о людях разных профессий (врач,
повар, работники транспорта и т.д.)
Рассказывать о важности и значимости
их труда. Прививать детям чувство
благодарности к людям за их труд.

осени

День полиции
18 ноябрярождения
мороза

День
Деда

4.

22.1126.11

Кто во что
Закрепление
дифференцировки 21
ноября
–
одет(одежда, предметов: одежда – для девочек, для всемирный
день
обувь,
мальчиков и т.д.
приветствий
гол.уборы)

5.

29.1130.11

Что нас
окружает
(посуда,
быт.техника)

1

01.1203.12

Зима.
Зимние
месяца

2

06.1210.12

Жизнь
животных и
птиц зимой

3

13.1217.12

Путешестви
е на север

Дать детям обобщенное понятие
«мебель»,
«бытовые
приборы»
рассказать о назначении каждого
предмета. Воспитывать у детей желание
помогать
по
мере
возможности,
радоваться, испытывать удовлетворение,
когда делаешь доброе дело для другого.
декабрь
Продолжать знакомить с зимой, с
зимующими
птицами,
зимними
развлечениями.
Расширять и обогащать знания об
особенностях зимней природы, о
безопасном поведении зимой.
Формирование
первичный
и
исследовательский
интерес
через
экспериментирование с водой и льдом.
Расширять знания детей о диких
животных и птицах; знакомить с
некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц зимой

27 ноябряматери

день

4 декабря – День
заказов подарков
Деду Морозу

12 декабря- День
Конституции РФ

Формирование представлений у детей о
диких животных севера.
Расширять представление детей о диких
животных севера: о белом медведе,
песце, пингвине.
Формировать умение детей по внешнему
виду животного делать сравнительный
29

4

20.1231.12

Новый год

анализ.
Описывать животных с помощью схемы.
Формирование представлений о Новом Новогодний
годе как весёлом и добром празднике. праздник
Формирование
умений
доставлять
радость близким и благодарить за
новогодние сюрпризы и подарки
Январь

Новогодние каникулы, 7 января - Рождество
03.0107.01

Зимние
забавы

обогащать игровой опыт каждого
ребёнка
посредством
участия
в
подвижных,
сюжетно-ролевых,
строительно-конструктивных народных,
хороводных, режиссерских, театральных
играх – драматизациях. развивающих
играх-эксперементированиях, в играх с
готовыми правилами и содержанием и
спортивных развлечениях.

3

10.0114.01

Комнатные
растения и
мы

Воспитывать у детей интерес к Всемирный день
комнатным растениям, трудолюбие и «спасибо»
желание помогать взрослым в уходе за
ними.

4

17.0121.01

Путешестви
е на юг

Формировать
представления
об День изобретения
особенностях образа жизни людей автомобиля
жарких стран, их зависимости от
климатических
условий;
учить
устанавливать простейшие причинноследственные
связи,
располагать
события
в
определенной
последовательности

2

Коляда
(«посиделки» с
народными
играми)

февраль
1

01.0204.02

Транспорт

Знакомство с различными видами
транспорта. Поведение в транспорте,
правила перехода через дорогу.
Пополнить, обогатить и закрепить
представления детей о безопасности.

2

07.0211.02

Безопасност
ь и ребенок

3

14.0218.02

Школа.
Школьные
принадлежн
ости

Закрепление знаний детей о школе, о 14 февралятом для чего нужно учиться и кто учит международный
детей в школе
день дарения книг

4

21.0225.03

Наша Армия

Познакомить детей с государственным 23 февраля - день
праздником
–
День
Защитника защитника
Отечества.
Воспитывать
у Отечества
дошкольников доброе, уважительное
отношение к своему папе. Вызвать
чувство гордости и радости за то, что
30

папа служил в армии и защищал наше
Отечество и нас актуализировать
эмоциональный опыт детей семейных
взаимоотношений;
способствовать
развитию
доброжелательности,
терпимости, понимания, взаимопомощи
в семейной жизни.
5

28.0204.03

Весна идет.
Весенние
месяца

Закреплять знания о признаках весны. 1 мартаВоспитывать умение видеть красоту всемирный день
природы, уметь любоваться ею.
кошек
март

1

07.0311.03

Мамин
праздник

Углубить знания детей о роли мамы и 8 Марта
бабушки
в
их
жизни;
Воспитывать уважительное, нежное и
благородное отношение к мамам,
бережное и чуткое отношение ко всему
женскому полу, потребности радовать
близких людей добрыми делами.

2

14.0318.03

Любимые
сказки

Приобщение
и
формирование
положительного
отношения
к
театральному искусству

3

21.0325.03

Морские
обитатели

Выявить знание
морского дна.

4

28.0331.03

Такие
разные
птицы.
Перелетные
птицы

назвать перелётных птиц: название, 1 апреля
части тела, питание;
Международный
описывать особенности внешнего вида день птиц
и поведения птиц;
сравнивать и обобщать, устанавливать
простейшие
причинно-следственные
связи;
классифицировать птиц на зимующих и
перелётных, на основе установления
связи между характером корма и
возможностью;
задуматься о бережном отношении к
природе, о необходимости правильного
поведения по отношению к птицам, о
желании помогать им в зимний период
(изготовление кормушек, подкормка
птиц совместно с родителями)

детей

о

жителях 22 мартаВсемирный день
воды

апрель
1

04.0408.04

Моя семья

Учить детей называть членов своей
семьи. Знать, что в семье все любят и
заботятся друг о друге. Понимать роль
взрослых и детей в семье. Вызывать у

1 апреля- день
смеха.
7 апреляВсемирный день
31

ребенка радость и гордость, что у него здоровья
есть семья.
2

11.0415.04

Загадочный
космос

Сформировать
у
детей
понятия 12 апреля - день
«космос», «Вселенная». Объяснить д., космонавтики
что представляет собой вселенная.
Закрепить знания д. о том, что они
живут на планете Земля; в космосе есть
другие планеты. Дать элементарное
понятие о планетах.

3

18.0422.04

Народная
культура и
традиции(мо
ниторинг)

Познакомить
детей
с
дымковской игрушкой, побуждать детей
восхищаться
красками,
красотой
дымковской игрушек. Познакомить
детей
с
русской
матрёшкой,
формировать представление о матрёшке,
как о самом знаменитом русском
сувенире. Воспитывать уважение к
русской культуре через знакомство с
народным фольклором. Воспитывать
чувство удовлетворения от участия в
коллективной праздничной деятельности

4

25.0429.04

Русское
народное
творчество
(мониторинг
)

Продолжать
знакомить
детей
с
величайшим богатством
русской
народной
культуры,
с
разнообразием
русских
народных
игрушек.
Учить различать русские народные
промыслы, характерные особенности.
Воспитывать интерес к русскому
народному творчеству.
май

1

02.0506.05

Мой город.
Моя страна.

2

10.0513.05

День
Победы

16.0520.05

Насекомые.
В гостях у

Учить называть свой город, страну. Дать
элементарные представления о родном
городе. Подвести детей к пониманию
того, что в городе много улиц, много
домов.
Формирование нравственных ценностей
(толерантность, уважение к защитникам
Родины, гордость за свой народ).
Закрепление знаний о том, кто и как
защищали нашу Родину в годы войны.
Воспитание
нравственно
патриотических чувств у дошкольников
через совместные мероприятия детей,
родителей,
и
педагогов,
через
расширение общего кругозора.
Систематизировать представления о
многообразии насекомых (особенности

3

3 мая- день солнца.
9 мая – День
Победы (ст. гр,
подг. гр.)
Международный
день семьи

32

4

23.0527.05

Мухицокотухи

внешнего строения, места обитания,
способы
передвижения,
питания,
размножения).

Цветы

Закрепить знания детей о многообразии Выпускной бал
цветов, о их строении; продолжать
знакомить с тем, как ухаживать за
цветами; воспитывать любовь к природе
и бережное отношение к ней.

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей
программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов

Рабочая программа по кружковой деятельности
«Смышленые блоки Дьенеша» в подготовительной группе
1. Пояснительная записка.
Цель: обеспечение математического развития детей дошкольного возраста
посредством игровой деятельности с блоками Дьенеша.
Задачи:
- знакомство детей с основными геометрическими фигурами; учить различать их
по
цвету, форме, величине, толщине;
-развитие умения выявлять свойства в объектах и называть их, адекватно
обозначать
их
отсутствие, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и
различия
объектов, обосновывать свои рассуждения;
- развитие логического мышления у детей, представления о множестве, операции
над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование);
- развитие пространственных представлений;
- развитие психических процессов: восприятие, внимание, память, воображение;
- развитие творческих способностей детей, способности к моделированию.
Формы и режим проведения занятий
Усвоению достаточно сложных математических знаний, формированию интереса
к ней помогает игра- одно из самых привлекательных для детей занятий. Занятия с
блоками Дьенеша реализуются через организацию игровой деятельности с детьми.
Использование игровых методов и приемов, сюжетов, сказочных персонажей, схем
вызывает постоянный интерес к игре с фигурками. Игровые приемы обеспечивают
динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности
ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и
т.п.) Игры и игровые упражнения представлены в определённой системе,
постепенно они усложняются , как по содержанию, так и по способам
взаимодействия
со
средством.
Предложенные дидактические игры и
33

игровые упражнения могут проводиться в комплексе и самостоятельно, в
зависимости от уровня развития и подготовленности ребенка к восприятию.
В рабочей программе предусмотрено использование различных видов
дидактических игр:

На восприятие формы;

На развитие восприятия цвета;

На восприятие качеств величины;

На количество предметов;

На развитие речи, мышления;

На развитие способности действия наглядного моделирования.
Организационно-методическое обеспечение программы.
Кружок проводится раз в неделю, во второй половине дня.
Результатом программы следует считать развитие у детей следующих умений
и способностей:
- умение выделять в геометрических фигурах одновременно три признака цвета,
формы и величины;
- способность классифицировать геометрические фигуры по заданным признакам:
цвет, форма, величина.
- способность
наглядного моделирования, умения давать характеристику
геометрических фигур с помощью наглядных моделей;
- способность конструировать по цветной схеме, умение планировать действия, как по
анализу схемы, так и по воспроизведению ее в конструкции.
2. Содержательный раздел
Сентябрь
1) «Давайте познакомимся»
Цель: развитие умений правильно называть весь объем свойств у предмета.
Материал: набор логических блоков Дьенеша.
2) «Дружат – не дружат»
Цель: развитие умений находить сходство и различие между предметами.
3) «Найди свой домик»
Цель: развитие умений группировать предметы по наличию и отсутствию одного
свойства.
4) «Найди свою дорожку»
Цель: развитие умений группировать предметы по наличию/отсутствию двух
свойств.
Октябрь
1) «Собери бусы для куклы»
Цель: развитие умений находить фигуру по знаково – символическим
обозначениям свойств.
2) «Помогите Мишке собрать фигуры»
Цель: развитие умений определять символику свойств.
3) «Два обруча»
Цель: развитие умений разделять фигуры на две группы по двум свойствам.
Производить логические операции «не», «и», «или».
34

4) «Хоровод»
Цель: развитие умений классифицировать блоки по двум – трем признакам: цвету,
форме; цвету – форме – размеру.
Ноябрь
1) «Отрицание цвета»
Цель: развитие умений подбирать фигуры по инструкции, пользуясь символикой
отрицания цвета.
2) «Отрицание формы»
Цель: развитие умений использовать детали в соответствии с символикой
отрицания формы.
3) «Отрицание размера»
Цель: развитие умений подбирать фигуры по символике отрицания размера.
4) «Отрицание толщины»
Цель: развитие умений выделять свойства предмета в соответствии с символикой
отрицания толщины.
Декабрь
1) « Загадки без слов»
Цель: развитие умений расшифровывать информацию о наличии или отсутствии
определенных свойств у предметов по их знаково – символическим обозначениям.
2) «Украсим ёлку бусами»
Цель: развитие умений выявлять и абстрагировать свойства, умений «читать»
схему.
3) «Найди клад»
Цель: развитие умений выявлять в предметах цвет, форму, размер, толщину.
4) «Волшебные камни»
Цель: развитие умений называть расположение предмета «внутри» и «вне» круга.
Январь
1) «Найди пару»
Цель: ознакомление с символами свойств, развитие зрительной памяти.
2) «Где, чей гараж»
Цель: развитие умений классифицировать по общим свойствам.
3) «Цветок»
Цель: развитие умений классифицировать блоки по трем признакам: цвету, форме
и размеру.
4) «Садовники»
Цель: развитие умений классифицировать блоки по трем признакам: цвету, форме
и размеру.
Февраль
1) «Угадай–ка»
Цель: развитие умений выявлять, абстрагировать и называть свойства (цвет, форму,
размер, толщину) предметов, обозначать словом отсутствие какого – либо
конкретного свойства предмета (не красный, не треугольный и т.д.)
2) «Рассели жильцов»
Цель: развитие умений правильно классифицировать свойства.
3) «Где спрятался Джерри?»
35

Цель: развитие умений логически мыслить, умению кодировать информацию с
помощью знаков – символов и декодировать ее.
4) «Лабиринт»
Цель: развитие умений «читать» карточки – символы. Выбирать необходимый блок
из нескольких.
Март
1) «Дорожки»
Цель: развитие умений выделять и абстрагировать цвет, форму, размер, толщину,
сравнивать предметы по заданным свойствам.
2) «У кого в гостях Винни–Пух и Пятачок»
Цель: развитие умений использовать приемы анализа, сравнения, обобщения.
3)« Два обруча»
Цель: развитие умения разбивать множество по двум совместным свойствам,
производить логические операции «не», «и», «или».
4) «Гусеница»
Цель: Упражнять детей в классификации блоков по трём признакам: цвету, форме,
размеру.
Апрель
1) «Кошки – мышки»
Цель: развитие умений правильно называть свойства фигур, использовать эти
знания в игре.
2) «Какую фигуру я задумал?»
Цель: развитие умений загадывать фигуру с помощью карточек, обозначающих
свойства блоков.
3) «Волшебное дерево»
Цель: развитие умений классифицировать блоки по трем признакам (цвет – форма –
размер) и выделять основные признаки.
4) «Паровозики»
Цель: развитие умений классифицировать блоки по двум, трем признакам: цвету и
форме; форме и размеру;
Май
1) « Угадай фигуру»
Цель: развитие умений логически мыслить, умению кодировать и декодировать
информацию о свойствах.
2) «Помоги фигурам выбраться из леса»
Цель: развитие умений логически мыслить, умению рассуждать.
3) «Построим дома»
Цель: развитие умений разбивать множество по трем и четырем свойствам,
производить логические операции «не», «и», «или».
4) «Кошки-мышки»
Цель: развитие умений классифицировать блоки по 4 признакам (цвет – форма –
размер – толщина) и выделять основные признаки.
3.Практическая часть.
«Собери бусы для куклы»
36

Цель: развитие умений находить фигуру по знаково – символическим обозначениям
свойств.
Материал: набор логических блоков Дьенеша, карточки с обозначением свойств
(кроме отрицания).
Ход игры.
«Ребята, у куклы Маши скоро день рождения, она очень хочет, чтобы ей подарили
красивые бусы. Давайте соберем бусы для Маши».
Воспитатель показывает карточку с обозначением свойств (кроме отрицания), а
дети находят соответствующую фигуру и выкладывают последовательно на столе.
«Помогите Мишке собрать фигуры»
Цель: развитие умений определять символику свойств.
Материал: игрушка – мишка, корзина, набор логических блоков Дьенеша, карточки
с обозначением свойств (кроме отрицания).
Ход игры.
У Мишки в корзинке были фигуры, а он уронил ее и смешал с другими фигурами.
Мишка, не помнит какие фигуры лежали в его корзине. Нам нужно помочь ему, а в
этом помогут карточки – символы. Воспитатель показывает карточки с
обозначением трех свойств, а дети находят соответствующую фигуру и кладут
Мишке в корзину.
«Два обруча»
Цель: развитие умений разделять фигуры на две группы по двум свойствам.
Производить логические операции «не», «и», «или».
Материал: 2 обруча, набор логических блоков Дьенеша.
Ход игры.
Перед началом игры необходимо выяснить, где находятся четыре области,
определяемые на игровом листе двумя обручами: внутри обоих обручей; внутри
красного, но вне зеленого обруча; внутри зеленого, но вне красного обруча и вне
обоих обручей (Эти области нужно обвести указкой).
Правило игры. Например, расположить фигуры так, чтобы внутри красного
оказались все красные фигуры, а внутри зеленого все круглые.
После решения практической задачи по расположению фигур дети отвечают на
вопросы: Какие фигуры лежат внутри обоих обручей; внутри зеленого, но вне
красного обруча. Игру с двумя обручами целесообразно проводить много раз,
варьируя правила игры.
«Хоровод»
Цель: развитие умений классифицировать блоки по двум – трем признакам: цвету,
форме; цвету – форме – размеру.
Материал: набор логических блоков Дьенеша.
Ход игры.
Воспитатель предлагает выстроить в веселый хоровод волшебные фигуры. Хоровод
получится красивым и нарядным.
Блоки выкладываются по кругу. Произвольно берется любой блок, затем
присоединяется блок, в котором будет присутствовать один признак предыдущего
блока и так далее. Последний блок должен совпадать с первым блоком по одному
какому – либо признаку. В этом случае игра заканчивается – «хоровод» закрыт.
37

«Отрицание цвета»
Цель: развитие умений подбирать фигуры по инструкции, пользуясь символикой
отрицания цвета.
Материал: набор логических блоков Дьенеша, карточки обозначающие отрицание
цвета, игрушка зайца, коробка.
Ход игры.
В гости к детям приходит зайчик, у него в лапках коробка в которой лежат
карточки, обозначающие цвет, форму, размет, толщину, но все они перечеркнуты.
Зайчик не может понять, почему они перечеркнуты. На первом занятии воспитатель
знакомит с карточками, обозначающими отрицание цвета (воспитатель достает из
коробки зайчика, карточки с перечеркнутыми обозначениями цвета).
Упражнения на закрепление:
«Покажи фигуру»: - не красную и не синюю;
- не синюю и не желтую;
- не желтую и не красную;
- прямоугольную, не синюю и не красную;
- треугольную, не желтую и не красную;
- квадратную, большую, не желтую и не синюю;
- прямоугольную, маленькую, не красную и не желтую;
- треугольную, тонкую, не синюю и не желтую;
- круглую, толстую, не синюю и не красную.
«Отрицание формы»
Цель: развитие умений использовать детали в соответствии с символикой
отрицания формы.
Материал: набор логических блоков Дьенеша, карточки обозначающие отрицание
формы, игрушка зайца, коробка.
Ход игры.
Воспитатель достает из коробки зайчика карточки с перечеркнутыми
обозначениями формы и объясняет, что каждая карточка обозначает.
Упражнения на закрепление:
«Покажи фигуру»: - не прямоугольные, не круглые, не треугольные;
- не квадратные, не прямоугольные, не круглые;
- не прямоугольные, не квадратные, не треугольные;
- не треугольные, не круглые, не квадратные.
«Отрицание размера»
Цель: развитие умений называть размер предмета, показывать предмет.
Материал: набор логических блоков Дьенеша, карточки обозначающие отрицание
размера, игрушка зайца, коробка.
Ход игры.
Воспитатель достает из коробки карточки с перечеркнутыми обозначениями и
объясняет, что они обозначают.
Упражнение на закрепление:
«Покажи фигуру»: - квадратную, красную, не маленькую;
- треугольную, желтую, большую;
- прямоугольную, желтую, не большую;
38

- треугольную, синюю, не маленькую.
«Отрицание толщины»
Цель: развитие умений выделять свойства предмета в соответствии с символикой
отрицания толщины.
Материал: набор логических блоков Дьенеша, карточки, обозначающие отрицание
толщины, игрушка зайца, коробка.
Ход игры.
Воспитатель достает из коробки зайчика, последние карточки, которые обозначают
отрицание толщины. Воспитатель объясняет, что они обозначают.
Упражнение не закрепление:
«Покажи фигуру» - не тонкую;
- не толстую;
- треугольную, желтую, не большую;
- круглую, красную, не толстую и т.д.
« Загадки без слов»
Цель: развитие умений расшифровывать информацию о наличии или отсутствии
определенных свойств у предметов по их знаково – символическим обозначениям.
Материал: набор логических блоков Дьенеша, карточки с обозначением свойств.
Ход игры.
Воспитатель предлагает детям отгадать необычные загадки: «Это загадки без слов».
«Я буду показывать карточки со знаками. Знаки подсказывают, какие фигуры
загаданы. А вы отгадайте фигуру и покажите».
Загадываются три совместных свойства:
Например: - форма, размер и толщина;
- цвет, форма, размер;
- цвет, форма, толщина и др.
«Найди клад»
Цель: развитие умений выявлять в предметах цвет, форму, размер, толщину.
Материал: 16 блоков одного цвета (разной формы, размера и толщины), круги
бумажные (клады), карточки – символы.
Ход игры.
Дети – кладоискатели, кружок из бумаги – клад.
Кладоискатели отворачиваются, ведущий под одним из блоков прячет клад. У
ведущего карточки – символы, 16 блоков (одного цвета, но разной формы, размера
и толщины), кладоискатели называют два свойства той фигуры, под которой
спрятан клад, на каждое правильно угаданное свойство, воспитатель выставляет
карточку. Угадав два свойства, ребенок забирает клад себе. При повторении игры
следует взять блоки другого цвета.
«Волшебные камни»
Цель: развитие умений называть расположение предмета «внутри» и «вне» круга.
Материал: набор логических блоков Дьенеша, обруч.
Ход игры.
«Ребята, сегодня наши логические блоки превратились в волшебные камни, сейчас
мы с ними поиграем».
39

Все красные треугольные камни положить внутри обруча, а синие
круглые вне обруча.
2.
Положить желтые толстые камни вне обруча, а желтые тонкие внутри
обруча и т.д.
1.

«Найди пару»
Цель: развитие умений проявлять внимание, способность анализировать и
сравнивать предметы по самостоятельно выделенным свойствам, используя
карточки – символы с отрицанием свойств. Работать в парах.
Материал: набор логических блоков Дьенеша.
Ход игры.
Предложить детям разделиться на пары. У каждой пары – набор логических блоков,
игроки поровну делят фигуры между собой и по очереди выкладывают их. Сначала
первый участник выкладывает свою фигуру, второй ищет к ней пару, если он
правильно составляет пару, то забирает обе фигуры себе, если же ошибается, то его
фигура попадает к первому игроку. Далее свою фигуру выставляет второй игрок.
Побеждает тот, кто соберет больше фигур.
«Где, чей гараж»
Цель: развитие умений классифицировать по общим свойствам.
Материал: набор логических блоков Дьенеша, таблицы две штуки.
Ход игры.
У воспитателя две большие таблицы, на них изображены гаражи для машин. У
каждого ребенка блоки (машины). Нужно поставить каждую машину в свой гараж.
Знаки на развилке дорог показывают, на какую дорожку должна свернуть машина.
Дети по очереди ищут гараж для своих машин.
«Цветок»
Цель: развитие умений классифицировать блоки по трем признакам: цвету, форме и
размеру.
Материал: набор логических блоков Дьенеша, обручи, карточки – символы.
Ход игры.
Воспитатель предлагает детям построить красивый цветок из волшебных фигур.
Для этого раскладывается четыре обруча, так, чтобы каждый обруч имел две
области пересечения, путем наложения одного на другой (перпендикулярные
обручи кладутся встык). В каждый обруч положить карточки – символы. Разные
варианты: например: круглые, красные, квадратные, маленькие. Необходимо
разложить блоки в обручи и области их пересечения, в соответствии с признаками.
«Угадай–ка»
Цель: развитие умений выявлять, абстрагировать и называть свойства (цвет, форму,
размер, толщину) предметов, обозначать словом отсутствие какого – либо
конкретного свойства предмета (не красный, не треугольный и т.д.)
Материал: набор логических блоков Дьенеша, игрушка Буратино, карточки –
символы.
Ход игры.
В гости пришел Буратино. Буратино прячет блок (подарок) и дает задание угадать
сразу два свойства.
40

Например: какого цвета и формы платок он выбрал для черепахи Тортилы. При
отгадывании дети каждый раз обязательно должны называть два свойства подарка.
Если же они указывают только одно свойство, Буратино напоминает правило. В
случае, когда дети угадывают одно из двух свойств, Буратино подтверждает, что
названо, верно, и выставляет соответствующую карточку – символ (квадратный, но
не синий; желтый, но не треугольный и т.д.). Тот, кто угадывает, сменяет Буратино
– выбирает подарок и указывает, какие два его свойства надо угадать (цвет и форму,
форму и размер, размер и толщину и др.).
«Рассели жильцов»
Цель: развитие умений правильно классифицировать свойства.
Материал: набор логических блоков Дьенеша, карточки с изображением домиков.
Ход игры.
У детей на пару две таблицы (1 – двухэтажного дома, 2 – трехэтажного дома). В
городе логических фигур появились новые двухэтажные и трехэтажные дома.
Домовой просит помочь расселить фигуры по своим домикам, а помогут вам знаки
– подсказки. Знаки подсказывают, какие фигуры должны поселиться на каждом
этаже и в каждом подъезде дома.
«Где спрятался Джерри?»
Цель: развитие умений логически мыслить, умению кодировать информацию с
помощью знаков – символов и декодировать ее.
Материал: набор логических блоков Дьенеша, карточки - символы, мышонок
Джерри (маленькая плоская фигурка).
Ход игры.
Перед детьми выкладывают 12 – 18 блоков. Дети отворачиваются. Ведущий под
одним из блоков прячет мышонка. Дети поворачиваются обратно. Ведущий с
помощью карточек обозначает два свойства того блока, под которым спрятан
мышонок. Если ведущий обозначает свойства перечеркнутыми знаками, то сделать
это должен как можно точнее. Для этого ему может понадобиться в некоторых
случаях 3, 4 и более карточек.
«Лабиринт»
Цель: развитие умений «читать» карточки – символы. Выбирать необходимый блок
из нескольких.
Материал: «лабиринт» - стрелки из плотной бумаги, набор логических блоков
Дьенеша, карточки с кодами геометрических фигур (цвет, форма, размер).
Ход игры.
На полу расположен «лабиринт», в конце которого стоит «домик», где лежат
любимые игрушки детей (призы). Для того, чтобы дойти до этого «домика» нужно
двигаться по направлению, которое указывают стрелочки и брать только те блоки,
которые описаны знаками на карточках. Из нескольких фигур выбирается одна.
Усложнение игры: карточки с кодами геометрических фигур (цвет, форма, размер,
толщина).
«Дорожки»
Цель: развитие умений выделять и абстрагировать цвет, форму, размер, толщину,
сравнивать предметы по заданным свойствам.
41

Материал: набор логических блоков Дьенеша, три домика (макеты или изображения
домиков или условные обозначения).
Ход игры.
На полу по кругу на расстоянии не менее одного метра один от другого
расставлены три домика – дома Наф–Нафа, Ниф–Нифа и Нуф–Нуфа. Между ними
нужно проложить дорожки так, чтобы поросятам удобно было ходить в гости друг к
другу. Но дорожки надо строить по правилам. Построить дорожку так, чтобы рядом
были фигуры одинакового цвета, но разной формы (одинаковой формы, но разного
цвета; одинакового размера, но разной формы; разные по цвету и форме; разные по
цвету и размеру). Правила построения дорожек придумывает не только взрослый,
но и сами дети.
«У кого в гостях Винни–Пух и Пятачок»
Цель: развитие умений использовать приемы анализа, сравнения, обобщения.
Материал: Карточки с логическими таблицами, набор логических блоков Дьенеша.
Ход игры.
Винни – Пух и Пятачок отправились в город логических
фигур. В каждом доме они побывали только у одной фигуры. Зашли они
в первый дом. У какой фигуры в гостях Винни–Пух и Пятачок?
Дети находят недостающую фигуру и кладут в клетку, где нарисованы
Винни – Пух и Пятачок. Если дети не могут самостоятельно решить
задачу,
взрослый предлагает рассмотреть, какие фигуры находятся в
верхнем и
среднем рядах, установить, чем похожи эти ряды, и определит,
какой фигуры
недостает. При поиске недостающих фигур дети анализируют, сравнивают и
обобщают фигуры в таблице по двум свойствам.
« Два обруча »
Цель: развитие умений разбивать множество по двум совместным свойствам,
производить логические операции «не», «и», «или».
Материал: 2 обруча, набор логических блоков Дьенеша.
Ход игры.
Воспитатель кладет на пол два обруча так, что образуется три отдельных области
(пересечения). Внутри красного обруча захотели жить все красные фигуры, внутри
синего – все круглые.
А в области пересечения двух обручей поселяются фигуры, обладающие:
- двумя общими признаками: цветом (красные) и формой (круглые);
- какие фигуры лежат вне обоих обручей? (все фигуры – не красные и не круглые;
синие; желтые; зеленые; треугольные; квадратные).
«Кошки – мышки»
Цель: развитие умений правильно называть свойства фигур, использовать эти
знания в игре.
Материал: маска кошки, жетоны для мышей и кота (из пособия «Праздник в стране
блоков»)
Ход игры.
Дети выбирают жетоны мышей и надевают их через голову, встают в хоровод.
Посередине хоровода кот «Васька», рядом с ним «кошачьи» жетоны.
Хоровод движется со словами:
42

Мыши водят хоровод,
На лежанке дремлет кот.
Тише мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите.
Вот проснется Васька кот,
И разгонит хоровод.
На последнем слове, «хоровод» кот быстро надевает один из четырех жетонов и
поворачивается вокруг, чтобы все мыши его увидели. Его жетон – информация для
мышей, каких именно «мышей» он собирается ловить. После слов «1,2,3,4,5 –
начинаю догонять», - кот ловит мышей. Одна из пойманных мышей становится
«котом».
«Какую фигуру я задумал?»
Цель: Создание условий по формированию умению загадывать фигуру с помощью
карточек, обозначающих свойства блоков.
Материал: набор логических блоков Дьенеша, карточки с обозначением свойств.
Ход игры.
Дети по очереди загадывают фигуру, а чтобы остальные смогли отгадать, ребенок
выставляет карточки с обозначением трех свойств.
«Волшебное дерево»
Цель: Создание условий по формированию умению классифицировать блоки по
трем признакам (цвет – форма – размер) и выделять основные признаки.
Материал: Дерево с ветками без листьев, обозначен цвет веток, на ветках
изображены символы фигур – листьев, набор блоков.
Ход игры.
Воспитатель предлагает вырастить волшебное дерево, на котором вместо листьев
геометрические фигуры. Каждая ветка имеет свой цвет. Дети выбирают
геометрические фигуры по цвету и располагают « листики» на ветках.
« Паровозики»
Цель: Создание условий по формированию умению классифицировать блоки по
двум, трем признакам: цвету и форме; форме и размеру;
Материал: набор логических блоков Дьенеша, игрушки: медвежонок, заяц.
Ход игры.
Воспитатель: - Ребята, к нам пришла телеграмма от наших друзей Мишки и Зайки.
Они пишут, что хотели приехать к нам в гости, но сейчас лесу намело много снега,
и они не знают, что им делать, как добраться к нам. Они приглашают нас приехать к
ним в гости, и полюбоваться каким красивым стал зимний лес. Воспитатель
предлагает детям построить волшебный паровозик для поездки в лес, чтобы
навестить любимые игрушки. Паровозик нужно строить по правилам: - чтобы
рядом не было фигур одинаковой формы( цвета, размера, толщины); - чтобы рядом
не было одинаковых по форме и цвету фигур ( по цвету и размеру; размеру и
форме; толщине); чтобы рядом были фигуры, одинаковые по размеру, но разные по
форме; - чтобы рядом были фигуры, одинаковые по цвету и размеру, но разной
формы. Воспитатель: Вот мы и построили волшебный паровозик, а теперь поедем в
лес к друзьям. Загудел паровоз и вагончики повез. Вот приехали мы в лес, полный
сказочных чудес. А вот и наши друзья: Мишка и Зайка. Они нас долго ждали и
43

хотят с нами поиграть. Давайте поиграем вместе. Подвижная игра: « По порядку
становись», « Найди свое место» и другие.
Мы весело играли с нашими друзьями, а теперь пора возвращаться домой. До
свидания Мишка и Зайка. Теперь мы приглашаем вас в гости к нам.
« Угадай фигуру»
Цель: развитие умений логически мыслить, умению кодировать и декодировать
информацию о свойствах.
Материал: набор логических блоков Дьенеша, два набора карточек – символов с
перечеркнутыми знаками на каждую пару детей.
Ход игры.
Дети разбиваются на пары. Каждый выбирает себе одну фигуру так, чтобы не видел
партнер. Игроки договариваются, какое свойство фигуры будут загадывать (цвет,
форму или размер). Затем карточками обозначают загадываемое свойство своей
фигуры. Каждый должен угадать, какая фигура у партнера, правильно назвать ее
свойства. Сначала в играх загадывается только одно, какое – то свойство фигуры,
затем два. Карточки, обозначающие каждое из двух свойств, игроки выкладывают в
отдельные ряды или столбики.
«Помоги фигурам выбраться из леса»
Цель: развитие умений логически мыслить, умению рассуждать.
Материал: набор логических блоков Дьенеша, таблица.
Ход игры.
Перед детьми таблица. На ней изображен лес, в котором заблудились фигурки.
Нужно помочь им выбраться из чащи. Сначала дети устанавливают, для чего на
разветвлениях дорог расставлены знаки. Не перечеркнутые знаки разрешают идти
по своей дорожке только таким фигурам, как они сами, перечеркнутые знаки –
совсем не таким, как они фигурам. Затем дети разбирают блоки и по очереди
выводят их из леса. При этом рассуждают вслух, на какую дорожку каждый раз
надо свернуть.
«Построим дома»
Цель: развитие умений разбивать множество по трем и четырем свойствам,
производить логические операции «не», «и», «или».
Материал: набор логических блоков Дьенеша, три игрушки (заяц, волк, лиса).
Ход игры.
Перед детьми в кругу расставлены игрушки. Нужно помочь им поделить блоки для
строительства своих домиков.
Сначала взрослый помогает детям обозначить места для блоков, которые подходят
всем игрушкам (1), волку и зайцу (2), зайцу и лисе (3), лисе и волку (4); которые
никому не подходят (5).
Предлагает разделить фигуры так, чтобы у волка оказались все круглые, у зайца –
все большие, у лисы – все синие. Чтобы дети легче запомнили правило, рядом с
игрушками можно положить карточки – символы.
После практического решения задачи дети называют, какие фигуры оказались
общими для всех игрушек (круглые, большие, синие); какие фигуры оказались
только у волка (круглые, маленькие, не синие); у волка и лисы (круглые, синие,
44

маленькие); у зайца и лисы (большие, синие, не круглые); Какие фигуры не кому не
подошли (маленькие, не круглые, не синие).
Если ребенок, характеризуя группу, называет только два из трех свойств, взрослый
обращает его внимание на другие группы блоков, которые имеют указанные
свойства; затем просит его еще раз назвать группу, но так, чтобы ее нельзя было
спутать ни с какой другой.
При повторении упражнения правило разбиения блоков называют дети. Каждый раз
указывается другое сочетание свойств – оснований разбиения блоков.
Например, разделить фигуры так, чтобы у волка оказались все тонкие, у зайца все –
треугольные, у лисы все – маленькие или у волка – все большие, у зайца – все
синие, у лисы – все толстые или у волка – все желтые, у лисы – все красные, у зайца
– все квадратные и т.д.
Если в результате раскладывания блоков некоторые места окажутся пустыми,
взрослый побуждает детей выяснить и рассказать, почему так получилось, при этом
всячески стимулирует доказательность размышления. (Почему те или иные фигуры
оказались здесь? Почему это или другое место без фигур? Почему нельзя те или
иные фигуры положить вместе с другими?)
Перечень основных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.
Перечень основных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Формы работы
Способы
Методы
Средства
Социально – коммуникативное развитие
Индивидуальная
Чтение
Наглядный
Картинки
Подгрупповая
Беседа
Наблюдение
Игровые пособия
Групповая
Наблюдение
Игра
Дидактический
Совместная игра со Педагогическая
Показ
материал
сверстниками
ситуация
Диалог
Макеты
Совместная
Экскурсия
Беседа
ТСО
деятельность
Рассматривание
воспитателя
с Игра
детьми
Игротека
45

Самостоятельная
деятельность
Познавательное развитие
Индивидуальная
Рассматривание
Наглядный
Подгрупповая
Наблюдение
Наблюдение
Групповая
Игра
– Игра
Совместная игра со экспериментирование Показ
сверстниками
Исследовательская
Диалог
Совместная
деятельность
Беседа
деятельность
Конструирование
Вопрос - ответ
воспитателя
с Развивающая игра
детьми
Экскурсия
Самостоятельная
Проблемная ситуация
деятельность

Речевое развитие
Индивидуальная
Беседа после чтения
Игровой
Подгрупповая
Рассматривание
Наглядный
Групповая
Игровая ситуация
Практический
Совместная игра со Дидактические игры Чтение
сверстниками
Тематическая беседа Беседа
Совместная
Показ
деятельность
Диалог
воспитателя
с
Прослушивание
детьми
Повторение
Самостоятельная
деятельность

Художественно – эстетическое развитие
Индивидуальная
Изготовление
Чтение
Подгрупповая
украшений
для Беседа
Групповая
групповых
Показ
Совместная игра со помещений
к Диалог
сверстниками
праздникам,
Повторение
Совместная
предметов для игры, Рассматривание
деятельность
сувениров
Выполнение
воспитателя
с Рассматривание
детьми
предметов, узоров в
Самостоятельная
работах
народных
деятельность
мастеров
и
произведениях,
в
произведениях
книжной
графики,
иллюстраций,
произведений
искусства,

Предметы
материальной
культуры
Натуральные
объекты
растительного
и
животного мира
Реальные предметы
Игровые пособия
Макеты
Альбомы
Дидактический
материал
ТСО
Предметы
материальной
культуры
Натуральные
объекты
растительного
и
животного мира
Реальные предметы
Игровые пособия
Макеты
Альбомы
Дидактический
материал
ТСО
Предметы
материальной
культуры
Натуральные
объекты
растительного
и
животного мира
Реальные предметы
Игровые пособия
Макеты
Альбомы
Дидактический
материал
ТСО

46

репродукций
произведений
живописи
Игра
Организация
выставок работ
Праздники

с

2.3. Описание образовательной деятельности разных видов культурных практик
Чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная
практика, особые собственные пробы сил. Культурные практики организуются детьми в
рамках исследовательской, коммуникативной, художественной и других видах деятельности;
представляют собой организационные, образовательные, проектные способы и формы
действий ребенка любого возраста. Это обычные для ребенка (привычные) способы
самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно связанные с «экзистенциальным
содержанием его бытия и события с другими людьми».
Культурные практики нуждаются в особом педагогическом сопровождении, при
котором педагог намеренно приглашает свою субъективность в пользу ребенка. Только при
таком условии они становятся средством становления самостоятельной деятельности ребенка
и развития его инициативы.
Самостоятельная деятельность детей - одна из основных моделей организации
образовательного процесса с детьми дошкольного возраста:
- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей
предметно - пространственной среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности
по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
самостоятельно;
- организованная воспитателем деятельность детей, направленная на решение разных задач,
связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь
другим в быту и др.).
В процессе самостоятельной деятельности важно обеспечить разнообразие видов
детской деятельности с различными игрушками, пособиями, играми, атрибутами,
материалами и др.
Руководство
самостоятельной
деятельностью
предусматривает
следующие
обязательные моменты:
- организацию развивающей предметно - пространственной среды: удобное и
соответствующее место для деятельности; оптимальное количество, разнообразие,
сменяемость пособий, игр, различных материалов и реализации на её основе личностноориентированного, системного, интегрированного и деятельностного подходов к ребёнку;
- закрепление в режиме дня времени для самостоятельной деятельности детей, в обязательном
порядке во время утреннего приема, до и между занятиями, на прогулке, после сна, в вечернее
время;
- владение педагогами опосредованными методами активизации детской деятельности.
Воспитатель действует осторожно, тактично, ненавязчиво. Не стесняя инициативы
детей, направляя каждого ребёнка и одновременно следовать за всей группой.
Значение
этой
деятельности
детей
дошкольного
возраста
неоспоримо.
Самостоятельные действия формируют у детей умение выбирать и выполнять (без помощи
взрослых) какие-то действия, организовать сюжет игры, воспитывают в то же время
47

инициативу, активность, организаторские способности, творческую самодеятельность. А эти
качества необходимы всем детям.
Самостоятельно организовывать свою деятельность должны уметь все дети детского
сада, независимо от возраста, чем старше дошкольник, тем продолжительнее и насыщеннее их
самостоятельная деятельность. Самостоятельная деятельность может быть как
индивидуальной, так и группами детей. Материалом для самостоятельной деятельности детей
служат те знания, умения и навыки, которые дети уже получили к совместной деятельности и
не требуют сложной организации и подготовки. Детям предоставляется возможность самим
выбрать для свободной деятельности любимый вид занятия.
Вид ОД
Проектная
деятельность

Исследовател
ьская
деятельность

Особенности
Метод проектов - это педагогическая технология, стержнем которой
является самостоятельная деятельность детей - исследовательская,
познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает
окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. В
общем виде метод проектов как технологию представляется в виде
последовательных этапов.
Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную
инициативу в условиях детского сада и семьи:
помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт
реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для
ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в
ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный
рост и самореализацию.
возрастающая
динамичность
внутри
общественных
взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных действий в
самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается
на оригинальности мышления.
- проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры
(познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно
проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую
инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.
Проектная деятельность существенно изменяет межличностные
отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все
участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного
взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к
различным сторонам реальности.
Проект как способ организации жизнедеятельности детей обладает
потенциальной
интегративностью,
соответствием
технологии
развивающего
обучения,
обеспечением
активности
детей
в
образовательном процессе.
В дошкольном возрасте экспериментирование является одним из ведущих
способов познания мира. Дети очень любят экспериментировать. Это
объясняется тем, что им присуще наглядно- действенное и нагляднообразное мышление. Поэтому экспериментально исследовательская
деятельность, удовлетворяя возрастным особенностям дошкольников,
оказывает большое развивающее воздействие. Экспериментальноисследовательская деятельность близка дошкольникам (дошкольники прирожденные исследователи), и дает детям реальные представления о
различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с
48

Проблемнопоисковое
обучение

другими объектами окружающей среды. В процессе эксперимента помимо
развития познавательной деятельности, идет развитие психических
процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления,
умственных умений, так как постоянно возникает необходимость
совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации,
обобщения и экстраполяции, необходимость давать отчет об увиденном,
формулировать обнаруженные закономерности и выводы; происходит не
только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда
умственных приемов и операций.
Кроме того, следует отметить положительное влияние экспериментальноисследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на
развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков,
умение доводить начатое дело до конца.
Организация образовательного процесса осуществляется таким образом,
когда педагог систематически включает ребенка в поиск решения новых
для него проблемных вопросов
и ситуаций,
вызывающих
интеллектуальное затруднение.
Постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходит в
совместной деятельности воспитателя и детей: педагог увлекает
воспитанников на поиск решения, оказывает им помощь в форме
указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность
сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы,
которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных
знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем
рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои
мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или
спорят.
Происходит активизация мыслительной деятельности, ребенок получает
удовольствие от интеллектуальных усилий, у него проявляется
уверенность в собственной компетенции.

Для становления универсальных культурных умений у дошкольников, ведется работа
над формированием особых культурных практик детской деятельности.
Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования - это
тип организации и самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей и
воспроизводящей определённый набор качеств на основе:
- правовых практик;
- практик свободы;
- практик культурной идентификации;
- практик целостности телесно-душевно-духовной организации детской деятельности;
- практик расширения возможностей детской деятельности.
Культурные
практики
правовых
практик

Содержание культурной практики
Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм
познавательно- исследовательской и продуктивной деятельности.
Соблюдение правил поведения в процессе экспериментирования, па
прогулке.
Бережное отношение к живым объектам окружающей среды.
Контроль за своим поведением в процессе познавательно49

практик
свободы

практик
культурной
идентификац
ии
практик
целостности
телеснодушевнодуховной
организации
детской
деятельности

исследовательской и продуктивной деятельности и вне их.
Проявление уважения к сверстникам, воспитателю, объектам
окружающей среды.
Проявление активности ребенка в познавательно-исследовательской
деятельности, живое заинтересованное участие в образовательном
процессе.
Умение в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому.
Способность управлять своим поведением. Овладение конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способность изменять
стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от
ситуации.
Формирование способности планировать свои действия, направленные на
достижения конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
Осознанно выбирать предметы и материалы для исследовательской
деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением.
Развивать умение организовывать свою деятельность: подбирать
материал, продумывать ход деятельности для получения желаемого
результата.
Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм
познавательно исследовательской продуктивной деятельности.
Проявление инициативы и творчества в решении проблемных задач.
Формирование
представлений
о
мире
через
познавательноисследовательскую и продуктивную деятельность детей

Овладение
основными
культурногигиеническими
навыками,
самостоятельное выполнение доступных возрасту гигиенических
процедур, а так же соблюдение элементарных правил здорового образа
жизни.
Способность
планировать
познавательноисследовательскую
деятельность на основе первичных ценностных представлений.
Формирование умения обследовать предметы и явления с различных
сторон.
Выявить зависимости.
Умение работать по правилу и образцу. Проявление настойчивости и
волевого усилия в поисках ответа на вопросы в процессе познавательноисследовательской деятельности.
Соблюдение правил безопасного поведения при проведении опытов.
практик
Ребенок самостоятельно видит проблему. Активно высказывает
расширения
предположения, способы решения проблемы, пользуется аргументацией и
возможносте доказательствами в процессе познавательно исследовательской
й
детской деятельности.
деятельности Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности
для решения новых задач, проблем, поставленных как взрослым, так и им
самим.
На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия,
интересы, излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
50

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Организация воспитательно-образовательного процесса в учреждении нацелена на то,
чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В учреждении созданы
условия для проявления таких качеств, как инициативность, самостоятельность,
жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Организация образовательной среды в учреждении стимулирует у ребенка развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует
познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в
трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его
личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения
доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и
символами). Благодаря этому Программа становится залогом подготовки детей к жизни в
современном обществе, учит ребенка разумно и творчески относиться к действительности.
Схема развития деятельности ребенка такова: сначала она осуществляется в совместной
деятельности с взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится
самодеятельностью.
Выделяются сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации (сотрудничество
взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей).
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми руководствуемся
следующими положениями:
включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми,
добровольное присоединение детей к деятельности (без психического принуждения),
свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства),
открытое временное завершение деятельности (каждый работает в своем темпе).
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,
имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
использовать свое мышление и воображение.
Воз
рас
т

Приоритетная
сфера
проявления
детской
инициативы
6 - Научение,
7лет расширение
сфер
собственной
компетентности
в
различных
областях
практической
предметной,
в

Способы поддержки детской инициативы

- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных
путей и способов совершенствования продукта деятельности;
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать
несколько
вариантов
исправления
работы:
повторное
исполнения
спустя
некоторое
время,
доделывание,
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о
трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым
видам деятельности;
51

том
числе
орудийной
деятельности, а
также
информационная
познавательная
деятельность

- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников;
- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те
индивидуальные достижения, которые есть у каждого и научить
его добиваться таких же результатов;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение
его результатами;
- создавать условия для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем при
организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день,
неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и
предложения;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по
интересам;
- устраивать выставки и красиво оформлять постоянную
экспозицию работ;
- организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников строится на
основе индивидуально-дифференцированного подхода и реализуется через индивидуальные,
групповые формы работы и формы родительского самоуправления. Индивидуальные формы
(наблюдение, консультирование, собеседование, анкетирование, беседа, посещение семьи)
позволяют своевременно реагировать на потребности семьи и оказывать ей необходимую
помощь, выявлять положительный опыт семейного воспитания. Таким образом, педагоги
учреждения получают информацию об особенностях разных категорий семей и планируют
дальнейшую работу с ними. Организация ситуаций для взаимодействия детей и взрослых
(совместное дело, праздники и т.п.) расширяет воспитательный потенциал семей, особенно
неполных. Выявленный положительный опыт семейного воспитания (особенно многодетных
семей) становится примером для молодых родителей. В целях учета мнения родителей по
вопросам управления учреждения организована работа родительского самоуправления,
формами которого являются: родительский совет группы, родительский совет учреждения,
общее родительское собрание, родительское собрание группы. Родителям с высоким уровнем
активности предоставляется возможность участия в управлении учреждением и в реализации
культурных практик.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Перспективный план взаимодействия с родителями на 2021 – 2022 год
Ме Название мероприятия Цель
ся
ц

Ответственные

52

Сентябрь

1. Групповое
родительское собрание
«Готовимся вместе к
школе»

2. Анкетирование
родителей

Ноябрь

Октябрь

3.Консультация «Все о
развитии речи»

Знакомство родителей с задачами воспитания и
Воспитатель
обучения детей на учебный год, психологическими и
возрастными особенностями детей 6-7 лет.
Формирование правильной позиции родителей в
оценке готовности дошкольников к обучению в
школе и причины неудовлетворительной адаптации
ребенка к школьной жизни.
Изучение отношения родителей к проблеме
подготовки детей к школе, их ожиданий от ДОУ,
выявление индивидуальных особенностей ребенка –
будущего школьника.

Воспитатель

Дать родителям необходимые знания о развитии речи Воспитатель
старших дошкольников.

4. Детская творческая
Активизировать родителей и детей в участии в
выставка рисунков «Мой конкурсах.
любимый воспитатель»

Воспитатель

5. Папка-передвижка
«Зачем рисовать?»

Показать необходимость рисования для каждого
ребенка.

Воспитатель

1. «Физкульт – ура! Ура!
Ура!» /памятки,
рекомендации на тему
здорового образа жизни,
профилактика
нарушения осанки,
комплексы упражнений/.

Пропагандировать здоровый образ жизни,
познакомить с мерами профилактики нарушения
осанки. Предложить комплексы упражнений
интересные подвижные игры.

Воспитатель

2. «Грибы- полезные и
ядовитые»

Побуждать оформить альбом с загадками

Воспитатель

3. Беседа «Правила
хорошего тона»

Соблюдать правила поведения в группе, поощрять
теплые взаимоотношения

Воспитатель

4. Консультация для
родителей
"Нравственнопатриотическое
воспитание
дошкольников"

Познакомить родителей с понятием нравственнопатриотического воспитания

Воспитатель

1. Информационный
стенд «Конвенция о
правах ребенка»

Знакомить родителей с правами ребенка

Воспитатель

2. Информационный
Реализация единого воспитательного подхода по
стенд ««Безопасность на обучению детей правилам дорожного движения.

Воспитатель

53

дороге. Легко ли научить
ребёнка правильно вести
себя на дороге»
3. Праздник «День
матери»

Помощь родителей в воспитании любви, уважения к
мамам, донести до детей, что дороже мамы никого
нет, что мама – самый близкий и лучший друг.

4. Мастерская добрых
дел «Кормушки своими
руками» (совместная
деятельность родителей
с детьми).

Объединить поколения, детей и взрослых, занятых
общим делом. Привлечь родителей к нравственному
воспитанию детей, совместному труду; сплочение
детского и взрослого коллектива.

Воспитатель
Муз рук
Воспитатель

Январь

Декабрь

5. Папка передвижка
Привлекать родителей к воспитанию патриотических Воспитатель
«Наша Родина – Россия» чувств в детях.
1. Выставка рисунков и
поделок «Волшебный
фантастический
новогодний мир»

Побуждать родителей к совместному творчеству с
детьми

Воспитатель

2 .Консультация
Дать рекомендации родителям по подготовке
«Готовим руку
ребёнка к школе.
дошкольника к письму».

Воспитатель

3. Праздник «Новый
год».

Вовлечь родителей и детей в подготовку к
новогоднему празднику.

Воспитатель
Музыкальный
руководитель

4. Наглядноинформационный
материал «Что
наблюдать в природе
зимой».

Реализация единого подхода детского сада и семьи в
организации исследовательской деятельности
дошкольников.

Воспитатель

5. Памятка
«Агрессивные дети»

Познакомить родителей с понятием агрессивность,
причинами ее появления.

Воспитатель

1. Консультация «Режим Выявление волнующих вопросов у родителей по
дня – залог здоровья и
теме: «Режим будущего школьника»
успеха в учебе»

Воспитатель

2. Консультация «Как
Предложить родителям ряд мероприятий и приёмов
провести выходной день проведения выходного дня с ребёнком. Предложить
с ребёнком».
родителям поделиться опытом друг с другом в
воспитании детей.

Воспитатель

54

3. Конкурс построек
Привлечение родителей к участию в создании
«Зимушка Хрустальная» снежных построек на участке детского сада
4.Индивидуальные
беседы

Воспитатель

Распространение педагогического опыта по обучению Воспитатель
заучивания стихов.

Февраль

«Обучение
запоминанию»
5. Памятка: «Искусство
прощать и наказывать».

дать рекомендации по воспитанию нравственных
качеств ребёнка.

Воспитатель

1. Индивидуальные
беседы

Развитие воспитательного потенциала семьи

Воспитатель

«Игры и упражнения для
развития логического
мышления»
2. Выставка поделок и
рисунков

Демонстрация уважительного отношения к роли отца Воспитатель
в воспитании ребенка.

«Мы будущие
защитники Родины»

Формирование атмосферы общности интересов детей,
родителей и коллектива

3. Совместное
Привлечение родителей к совместной деятельности с Воспитатель
мероприятие «Папа и я - детьми; развитие творческого взаимодействия
лучшие друзья»
родителей и детей.
4. Консультация «« В
Обсуждение проблем интеллектуальной готовности
игре готовимся к школе» ребенка к школе.

Воспитатель

Март

* Знакомство с играми, помогающими увидеть
особенности проявления познавательной активности
ребенка, его эмоциональной и социальной готовности
1. Изготовление
атрибутов для
спортивного уголка

Воспитывать желание активно участвовать в жизни
группы

2. Творческая выставка Привлечь внимание родителей к творчеству детей
поделок и рисунков «Все
цветы для вас мамы и
бабушки»

Воспитатель

Воспитатель

3. Совместное создание в Приобщить родителей к созданию в группе огорода, Воспитатель
группе огорода.
продолжать знакомство детей с растениями, уходу за
ними
55

Апрель

4. Консультация
«Развитие творческих
способностей ребенка»

Осветить родителям требования программы по
изодеятельности старших групп.

Воспитатель

5. Праздник «8 марта»

Привлечение родителей к совместной организации
праздника

Воспитатель
Музыкальный
работник

1. Конкурс детского
рисунка

Привлекать родителей к участию в жизни группы

Воспитатель

Донесение родителям информации об особенностях
предстоящей школьной жизни.

Воспитатель

«Я рисую космос»

Май

2. Оформление
информационного
уголка
* « Воспитание
самостоятельности»;
* «Уголок ребенка в
семье»;
* «Правила передачи
ответственности»;
* «Это нужно для
школы»

* Развитие сотрудничества при решении различных
проблем будущего школьника.

3. Привлечение
Способствовать развитию совместной трудовой
родителей к субботнику деятельности детей и родителей.
на участке группы.

Воспитатель

4. Консультация
Закрепить элементарные правила пожарной
«Помогите детям
безопасности
запомнить правила
пожарной безопасности»

Воспитатель

5. Консультация для
родителей «Лепка из
глины как один из
способов снятия
напряжения у детей
дошкольного возраста»

Воспитатель

Дать родителям знания о необходимости лепки для
здоровья ребенка, полезных свойствах глины.

Организация выставки - Привлечь родителей к участию в празднике,
воспитывать чувство патриотизма у детей
поздравления к Дню
Победы.

Воспитатель

2. Итоговое
родительское собрание
«А ваш ребёнок готов к

Воспитатель

Дать родителям информацию об уровне готовности
детей к школе.

56

школе».
3. Памятка родителям:
«Безопасное поведение
детей на дороге.»

Реализация единого воспитательного подхода по
Воспитатель
обучению детей правилам дорожного движения в д\с
и дома.

4. Фотовернисаж: «Вот
и стали мы на год
взрослей».

Вовлечение родителей в подготовку к выпускному
вечеру. Укреплять дружеские взаимоотношения в
коллективе группы.

Выпускной вечер «До
Создать радостное настроение у детей и родителей,
свидания, детский сад!» получить положительные эмоции.
Выпускной бал

Воспитатель

Воспитатель

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечение Рабочей программы
Материально-техническое
обеспечение
группы
соответствует
нормативным
требованиям. Технический уровень систем отопления, водоснабжения, температурный режим,
размеры помещений соответствуют современным санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам.
В соответствии с ФГОС ДО, материально – техническое обеспечение Программы
включает в себя учебно – методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
В группе созданы условия для разностороннего развития детей с учетом возрастных,
индивидуальных и гендерных особенностей. В группе имеется приемная, групповая комната,
спальня, комната гигиены. Участок группы оснащен прогулочной площадкой, где
установлены крытые веранды. Площадки оборудована малыми игровыми формами в
соответствии с возрастом: песочницами, спортивными комплексами и др.
Таким образом, созданная в группе предметно – развивающая среда обеспечивает не
только условия для реализации основной образовательной Программы учреждения, но и
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения.
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Средства обучения и воспитания, используемые в группе для обеспечения
образовательной деятельности, рассматривается в соответствии с ФГОС ДО к условиям
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования как
совокупность
учебно-методических,
материальных,
дидактических
ресурсов,
обеспечивающих эффективное решение воспитательно – образовательных задач в
оптимальных условиях. Комплексное оснащение воспитательно – образовательного процесса
обеспечивает возможность организации как совместной деятельности взрослого и
воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках
организованной образовательной деятельности по освоению Программы, но и при проведении
режимных моментов.
Методическое обеспечение образовательного процесса отвечает требованиям
комплексности обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и
57

планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования.
Методическое обеспечение включает в себя:
- комплекты развивающих пособий для детей по направлениям образования и возрастной
группе,
- комплекты дидактических и демонстрационных материалов,
- электронные образовательные ресурсы,
- детская художественная литература.
Для осуществления образовательной деятельности с детьми используются различные
средства обучения и воспитания, в том числе технические, визуальные и аудиовизуальные.
Визуальные и аудиовизуальные средства обучения и воспитания, представленные в
группе, включают: иллюстрации, наглядные пособия, схемы, предметы и объекты природной
и искусственной среды, а также мультфильмы, кино- и видеофильмы, презентации.
Методическая литература
1.
Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. Примерная основная образовательная
программа дошкольного образования «От рождения до школы», 2015.
2.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Для работы с
детьми 5-7 лет, 2014.
3.
Гербова В. В «Развитие речи в старшей группе детского сада», 1984.
4.
Гладышева Н. Н. , Мазанова Е. В. , Писаренко С. Н., Рабочая программа воспитателя,
ежедневное планирование, старшая группа, 2015.
5.
Губанова Г. Н. Книга для чтения детям от года до семи, 2012.
6. Колесникова Е. В. Математика для детей 5-6 лет. Методическое пособие, 2012.
8. Лободина Н. В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы», старшая
группа, 2015.
9. Лыкова И. А. «Огонь-друг, огонь-враг», 2015.
10. Лыкова И. А «Художественный труд в детском саду», старшая группа, 2011.
11.
Лыкова И. А «Изобразительная деятельность детском саду», старшая группа, 2014.
12.
Нищева Н. В. Проектный метод в организации познавательно- исследовательской
деятельности в детском саду, 2013.
14. Павлова О. В. Познание предметного мира. Старшая группа, 2014.
15. 15. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа, 2014.
16. 16. Полынова В. К. «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста, 2009.
17. 17. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду, старшая группа,
2014.
18. 18. Ушакова О. С. Развитие речи детей 5-7 лет, 2015.
19. 19. Черноиванова Н. Н., Гладышева Н. Н. Образовательный процесс, планирование на
каждый день, старшая группа, 2015.
20. 20. Шорыгина Т. А. «Беседы обо всем», 2014.
21. 21. Юдаева М. В. Хрестоматия для старшей группы, 2014.22. Медвежонок Миша, серия
книг.
3.3. Распорядок и режим дня
Режим работы группы: пятидневная рабочая неделя; 10.5-часового пребывания детей.
58

Выходные дни – суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные
законодательством РФ.
Организация режима дня и воспитательно – образовательного процесса в группе
производится в соответствии с санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами
для ДОО 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлениями Федеральной службы по надзору в
сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного
санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей детей, посещающих учреждение, а также с
учетом климатических особенностей региона.
Режим дня определяет продолжительность непрерывной образовательной
деятельности, количество и продолжительность прогулок, время, отведенное на дневной сон и
на самостоятельную деятельность детей, а также на организацию приема пищи.
Режим дня составляется на холодный и теплый период.
РЕЖИМ ДНЯ
Режимные моменты

№
1

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

12

Прием детей,
игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Утренний круг
Подготовка к завтраку,завтрак
Непосредственно образовательная деятельность (общая
длительность)
Подготовка ко второму завтраку,завтрак
Подготовка к прогулке,прогулка
Возвращение с прогулки,подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну,сон
Постепенный подъем,закаливающие процедуры,
игровая гимнастика после сна
Полдник
Вечерний круг
Игры, самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа по образовательным областям
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой

Время
9.00-9.30
9.40- 10.10
10.25-10.55
9.00-9.30
9.40- 10.10
10.50-11.20
9.00-9.30

время
7.30-8.20
8.30-8.40
8.20-8.50
9.00-11.10
10.00-10.10
11.00-12.00
12.00-12.20
12.20-12.40
13.00-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30

16.30-18.00

Расписание непрерывной образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
понедельник
Познание (математика)
Физическая культура
Познание (основы науки и естествознания)
вторник
Коммуникация (развитие речи/ основы грамотности)
Музыкальное
Танцы
среда
Познание (математика)
59

9.40- 10.10
10.25-10.55
9.00-9.30
9.40- 10.10
16.00-16.30
9.00-9.30
10.30- 11.00
16.00-16.30

Физическая культура
Художественное творчество (лепка, аппликация)
четверг
Коммуникация (развитие речи/ основы грамотности)
Музыкальное
Кружок
пятница
Художественное творчество. Рисование
Танцы
Физическая культура на воздухе

3.4. Описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду – является
неотъемлемой частью в деятельности группы, поскольку способствует повышению
эффективности воспитательно – образовательного процесса, создает комфортные условия для
формирования личности каждого ребенка.
Традиционные
События
«Масленица»
«День матери»
«День космонавтики»
«День Победы»

Праздники
«Праздник осени»
«Новый год»
«23 февраля-День защитников отечества»
«8 марта – международный женский день»
Мероприятия
Спортивные

Акция
«Посылка солдату»
«Я такой же, как ты!»
«Кормушка для птиц»
«Остановим насилие против детей»

Описание особенностей
Приуроченность к знаменательным датам,
событиям.
Поддерживается
самостоятельная
деятельность детей.
К
участию
привлекаются
семьи
воспитанников.
Охват всех воспитанников ДОУ.
Проводится ежегодно.
К
участию
привлекаются
семьи
воспитанников.
Изготовление атрибутов своими руками.
К сотрудничеству приглашаются социальные
партнеры.
Проводятся ежеквартально.
К
участию
привлекаются
семьи
воспитанников.
К сотрудничеству приглашаются социальные
партнеры.
Добровольное участие.
Изготовление атрибутов своими руками.
Поддерживается инициатива детей.
К сотрудничеству приглашаются социальные
партнеры.

В группе имеет свои традиции:
60

- «Утро радостных встреч». Особенность данной традиции обеспечить постепенное вхождение
ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное
общение со сверстниками.
- «День рождения». Особенность данной традиции: развивать у детей способность к
сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть
значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника,
поют ему «Каравай», говорят пожелания.
3.5. Особенности организации предметно – пространственной среды
Образовательная среда в группе предполагает специально созданные условия, такие,
которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Это
определенное пространство, организованно оформленное и предметно насыщенное,
приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде,
физическом и духовном развитии в целом, обеспечения активной жизнедеятельности ребенка,
становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Среда организуется на основе интегрированного подхода и выполняет образовательную,
развивающую, воспитывающую, организующую, коммуникативную функции.
Развивающая предметно – пространственная среда:
1. Содержательно – насыщенна,
2. Трансформируема,
3. Полифункциональна,
4. Вариативна,
5. Доступна,
6. Безопасна.
Гибкое и вариативное использование пространства служит удовлетворению
потребностей и интересов ребенка. При организации предметной среды в групповом
помещении учитываются закономерности психического развития детей, их индивидуальные
особенности, ведущий вид деятельности, центральная тема.
Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:
- спокойная зона: «Центр познания», «Центр книги», «Центр природы».
- зона средней активности: «Центр конструирования», «Центр ИЗО – деятельности»
- зона насыщенного движения: «Центр двигательной активности», «Центр театра», «Центр
игры».

3.6. Программа воспитания в подготовительной группе «Капельки»
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы МДОУ Турунтаевский детский сад «Росинка».
Программа обеспечивает реализацию Федерального закона от 31 июля 2020 года №
304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся». При составлении Программы
воспитания использованы «Примерная программа воспитания», «Стратегия развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
61

Программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного социальнокоммуникативного развития детей дошкольного возраста.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС ДО находится одна из
ключевых задач: формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка (1.6. п.6 ФГОС ДО).
Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов,
указанных во ФГОС ДО: ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других. Может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы; обладает элементарными представлениями из области
живой природы, истории и т.п. (4.6. ФГОС ДО).
Программа воспитания содержит вариативные модули:
 Модуль 1 - «Основы здорового образа жизни»
 Модуль 2 - «Экологическое воспитание»
 Модуль 3 - «Трудовое воспитание и ранняя профориентация»
 Модуль 4 - «Патриотическое воспитание»
Время

Модули
«Трудовое
воспитание и
ранняя
профориентация
»

«Патриотической
воспитание»

Сентябр
ь

Все работы
хороши

Виртуальная
экскурсия «С
чего начинается
Родина?»

Октябрь

Уборка на
участке

Развлечение
«Семья
– дороже всего»

Ноябрь

Наблюдени
е за трудом
медсестры

Виртуальная
экскурсия в
город Улан-Удэ

«Экологическое
воспитание»

«Основы
здорового
образа жизни»

Экскурсия «Деревья
осенью»
Сезонные выставки
творческих работ «Что
нам осень принесла?»,
«Урожай у нас хорош»,
«Зимняя мастерская Деда
Мороза», «Весенняя
капель», «Прилетели
птицы», «Удивительные
насекомые»
Изготовление подарков из
природных материалов к
празднику «День
пожилого человека»
Дидактические игры:
«Чем я могу помочь…»,
«Что было бы, если бы»,
«Хорошо-плохо»
Театрализованное
развлечение «День птиц»
Беседа «Братья наши

Беседа «Режим
дня»,
«Вредные
привычки»

Игровая
ситуация «Я
пешеход и
пассажир»

Сюжетноролевая игра
«Пожарные»
62

Декабрь

Лото
«Профессии»

«Великие люди в
истории
Прибайкальского
района»
Оформление
фотовыставки
«Мои бабушка и
дедушка»
к
Международно
му Дню
пожилого
человека

Январь

В
Макдоналдс

Февраль

«Покажем
малышам как
ухаживать за
растениями»
(запись
видео)

Фестиваль
творчества «Сила
России – в
единстве народов»
(декламация,
вокал,
хореография,
рисунки)
Конкурс чтецов
стихотворений
«Сердце матери
лучше солнца
греет».
Оформление
экспозиции
рисунков и
фотографий

Март

«Есть такая
профессия –
Родину
защищать»

«Как жили наши
предки»
Посещение
«избы»

меньшие»,
Театрализованное
представление «Как
муравьишка домой
спешил»
Изготовление кормушки
для птиц
Чтение экологических
сказок о воде: История
одной Капли (грустная
сказка о воде), Как Тучка
была в пустыне (сказка о
месте, где нет воды), Сила
Дождя и Дружбы (сказка о
живительной силе воды),
История Маленького
Лягушонка (добрая сказка
о круговороте воды в
природе), Все живое
нуждается в
воде (Экологическая
сказка), Сказка о воде,
самом чудесном чуде на
Земле (Экологическая
сказка).
Акция «Покорми птиц»

Инсценировка
произведения
С. Маршака
«Кошкин дом»

Экспериментирование
со снегом и льдом
Чтение сказок:
История одной
Елочки (Экологическая
сказка), Сказка о
маленьком
кедре (Экологическая
сказка).

Чтение
художественно
й литературы
Г. Георгиев
«Светофор»,
А. Северный
«Светофор»,
О. Тарутин
«Переход», С.
Михалков
«Дядя Степа
милиционер»
Викторина
«Правила
дорожные
детям знать
положено»

Акция «Берегите лес»
Изготовление листовок
«Берегите воду!» (22
марта Всемирный день
воды)

Чтение
художественно
й литературы:
С. Маршак
«Кошкин
дом», Г.
Цыферов
«Жил был на
свете
слоненок», Л.
Толстой
«Пожарные
собаки», С.
Михалков
«Дядя Степа»,
Е. Хоринская
«Спичка невеличка»
Социальная
акция «Дети не
умеют летать!»

63

Апрель

Май

«Профессии
моей семьи»

«Стихи о
профессиях»

«Культура и
традиции
русского
народа»
«Праздники на
Руси» Народные
игры,
фольклор
Фотовыставка о
проведенных
новогодних
праздников.

Чтение художественной
литературы: Е.И. Чарушин
«Никитаохотник», Почему
у земли платье
зеленое А.Лопатина, Кто
землю
украшает А.Лопатина,
Могучая травинка М.
Скребцова
Акция «Каждую соринку – День Здоровья
в корзинку!»
Экскурсия на
Акции «Посади дерево»,
стадион
тематическое занятие
«День Земли» Беседа «Как
беречь природу?»
Цикл наблюдений за
цветущими растениями на
территории детского сада.
Чтение экологических
сказок о мусоре: Зайчик и
Медвежонок (Экологическ
ая сказка), Маша и
Медведь (Экологическая
сказка), Нет места
мусору (Экологическая
сказка), Сказка про
хламищеокаянище (Экологическая
сказка).

Экскурсия к
перекрестку

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Программа ориентирована на детей от 6 до 7 лет, учитывает индивидуальные
особенности детей и их семей и обеспечивает равные условия для получения дошкольного
образования детьми.
Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
- социально – коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно – эстетическое развитие;
- физическое развитие.

64

Цели, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности по каждой
образовательной области определяется целями и задачами Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей и реализуется:
- в процессе организованной образовательной деятельности (занятия),
- в ходе режимных моментов,
- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности,
- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Только совместная работа семьи и детского сада способна обеспечить создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирования общей культуры личности дошкольников.

65