Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Турунтаевский детский сад «Росинка»
ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МДОУ ТДС «Росинка»
Протокол № ____
от «___» __________ 2023г.
СОГЛАСОВАНО
Старший воспитатель
МДОУ ТДС «Росинка»
__________ А.А.Ситникова
от «___» __________2023г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
МДОУ ТДС «Росинка»
_________ М.М.Сумкина
Приказ № __ от _____2023г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Воспитателя старшей группы (5-6 лет)
«Солнечные лучики»
на 2023-2024 уч. год
Воспитатель: Ульяновская Н.Ю.
2
с.Турунтаево
Содержание
I. Базовая часть
1. Пояснительная записка
3
2. Планируемые результаты освоения Программы
3
3. Содержание работы по образовательным областям
7
Социально-коммуникативное развитие
12
Познавательное развитие
16
Речевое развитие
28
Художественно-эстетическое развитие
46
Физическое развитие
54
II. Часть, формируемая участниками ОО
4. Возрастные и индивидуальные особенности детей старшей группы (5-6 лет)
56
5. Комплексное тематическое планирование непосредственно-образовательной деятельности 59
Перспективное планирование игр занятий с дидактическим материалом
Перспективное планирование по образовательной деятельности «Расширение
ориентировки в окружающем мире»
6.Основные направления и формы работы с семьей. Перспективный план работы с
родителями
7.Список методической литературы
72
76
3
I. Базовая часть
1. Пояснительная записка
Рабочая программа для детей старшей группы от 5 лет до 6 лет составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее
ФГОС ДО), и с учетом Федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее
ФОП ДО).
Рабочая программа является составной частью основной образовательной программы МДОУ
ТДС «Росинка» (далее МДОУ).
Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все
основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в
возрасте 5 – 6 лет, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
- физическому
- социально - коммуникативному
- познавательному
- речевому
- художественно-эстетическому развитию.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности
для его позитивных социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности, на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Срок реализации Программы – 1 год.
2. Планируемые результаты:
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
•
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
•
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
•
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты; способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и
исполнительские функции в совместной деятельности.
•
понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей; проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь
тем, кто в этом нуждается, проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
•
обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
4
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет
распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
•
достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;
•
развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;
•
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; проявляет ответственность за
начатое дело.
•
открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые
знания; положительно относится к обучению в школе.
•
проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.;
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
•
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет
представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических
событиях.
•
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая
традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
•
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет
уважение к старшим и заботу о младших; имеет начальные представления о здоровом образе
жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Развитие игровой деятельности:
отражает в играх разнообразные сюжеты;
использует разнообразные игровые действия;
активно осваивает способы ролевого поведения;
охотно вступает в ролевой диалог с педагогом и со сверстником;
в дидактических играх действует в соответствии с игровой задачей
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
проявляет себя дружелюбным партнѐром в совместной деятельности с взрослым и сверстником;
активно вступает в общение по поводу игрушек и игровых действий;
имеет представления о действиях и поступках взрослых;
5
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
имеет представления о членах семье, их отношениях;
отвечает на вопросы о своей семье, радостных семейных событиях;
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства:
выполняет элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в
транспорте, правила дорожного движения;
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них:
знает назначение светофора;
различает пешеходный переход «Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:
проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными.
Развитие трудовой деятельности:
способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается
и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки);
выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов;
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
стремится соответствовать требованиям близких взрослых;
помогает в ответ на просьбу.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человек:
знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);
знает и называет инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи;
имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в
магазине, папа работает шофѐром и т.п.).
Ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха; 24 Федеральная образовательная программа
дошкольного образования - 03 ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью
выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме,
выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из
знакомых упражнений; ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного поведения в
двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих его людей; ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует
по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает
6
их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления; ребенок настроен положительно по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к
воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада; ребенок проявляет активность в
стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру
как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен
в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует,
сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребенок владеет представлениями о безопасном поведении,
соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице; ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра; ребенок проявляет интерес и/или с
желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные
и художественно-творческие способности; ребенок принимает активное участие в праздничных
программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий; ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы; 25 Федеральная образовательная
программа дошкольного образования - 03 ребенок согласовывает свои интересы с интересами
партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре; ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
7
3. Содержание работы по образовательным областям:
Образова
Задачи
Содержание
тельная
область
Социальн
1) в сфере социальных отношений:
о• обогащать • Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
коммуни представлен собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
кативное ия детей о уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с
развитие формах
их правами. Обогащает представления детей о расширении форм
поведения и поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
действиях в дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и
различных
поддержка младших).
ситуациях в • Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
семье
и выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
ДОО;
Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению
•
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
содействова произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
ть
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
пониманию состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной
детьми
поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
собственных состояний.
и
чужих • Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
эмоциональ члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
ных
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
состояний и (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
переживани проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
й,
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
овладению
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
способами
помощи больному члену семьи.
эмпатийного • Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
поведения в коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
ответ
на стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
разнообразн ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
ые
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую
эмоциональ цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
ные
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
проявления достижении результата, выражать свое отношение к результату и
сверстников взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
и взрослых; преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
•
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
поддержива деятельности со сверстниками.
ть интерес • Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
детей
к установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
отношениям детьми последствий несоблюдения принятых правил.
и событиям • Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах;
в
об обязанностях в группе.
коллективе, • Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
8
согласовани
ю действий
между
собой
и
заинтересов
анности
в
общем
результате
совместной
деятельност
и;
•
обеспечиват
ь
умение
детей
вырабатыват
ь
и
принимать
правила
взаимодейст
вия в группе,
понимание
детьми
последствий
несоблюден
ия принятых
правил;
• расширять
представлен
ия
о
правилах
поведения в
общественн
ых местах;
об
обязанностя
х в группе;
2)
•
воспитывать
уважительно
е отношение
к Родине, к
людям
разных
национальн
остей,
проживающ
им
на
территории
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
• Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
• Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе,
флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей
форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
• Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага
9
России, их
культурному
наследию;
• знакомить
детей
с
содержание
м
государстве
нных
праздников
и
традициями
празднован
ия,
развивать
патриотичес
кие чувства,
уважение и
гордость за
поступки
героев
Отечества,
достижения
страны;
•
поддержива
ть детскую
любознатель
ность
по
отношению
к родному
краю,
эмоциональ
ный отклик
на
проявления
красоты
в
различных
архитектурн
ых объектах
и
произведен
иях
искусства,
явлениях
природы;
•
формироват
ь
Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно
так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах.
• Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
3)
в сфере трудового воспитания:
• Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
10
представлен
ия
о
профессиях
и трудовых
процессах;
•
воспитывать
бережное
отношение к
труду
взрослых, к
результатам
их
труда;
развивать
самостоятел
ьность
и
инициативу
в трудовой
деятельност
и
по
самообслуж
иванию,
хозяйственн
о-бытовому,
ручному
труду
и
конструиров
анию, труду
в природе;
• знакомить
детей
с
элементарн
ыми
экономическ
ими
знаниями,
формироват
ь
первоначаль
ные
представлен
ия
о
финансовой
грамотности
;
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии
в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит
товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
• Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает,
как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
• Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и
игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
• Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
• Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4)
в области формирования безопасного поведения:
11
•
формироват
ь
представлен
ия детей об
основных
источниках и
видах
опасности в
быту,
на
улице,
в
природе, в
информацио
ннотелекоммун
икационной
сети
«Интернет»
(далее - сеть
Интернет) и
способах
безопасного
поведения;
о правилах
безопасност
и дорожного
движения в
качестве
пешехода и
пассажира
транспортно
го средства;
•
формироват
ь
осмотритель
ное
отношение к
потенциальн
о опасным
для
человека
ситуациям;
• знакомить
с основными
правилами
пользования
сети
Интернет,
цифровыми
• Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился
в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
• Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает
их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
• Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
12
ресурсами,
исключая
практическо
е
использован
ие
электронных
средств
обучения
индивидуал
ьного
использован
ия.
Познават
ельное
развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
1)
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
разви • педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра
вать интерес и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
13
детей
к
самостоятел
ьному
познанию
объектов
окружающег
о мира в его
разнообразн
ых
проявлениях
и
простейших
зависимостя
х;
2)
форм
ировать
представлен
ия детей о
цифровых
средствах
познания
окружающег
о
мира,
способах их
безопасного
использован
ия;
3)
разви
вать
способность
использоват
ь
математичес
кие знания и
аналитическ
ие способы
для
познания
математичес
кой стороны
окружающег
о
мира:
опосредован
ное
сравнение
объектов с
помощью
заместителе
оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми
умений выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
• педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии
со
сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2)
Математические представления:
• в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими числами;
• педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3)
Окружающий мир:
• педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
14
й (условной
меры),
сравнение
по разным
основаниям,
счет,
упорядочива
ние,
классификац
ия, сериация
и
тому
подобное);
совершенств
овать
ориентировк
у
в
пространств
е и времени;
4)
разви
вать
способы
взаимодейст
вия
с
членами
семьи
и
людьми
ближайшего
окружения в
познаватель
ной
деятельност
и, расширять
самостоятел
ьные
действия
различной
направленн
ости,
закреплять
позитивный
опыт
в
самостоятел
ьной
и
совместной
со взрослым
и
сверстникам
и
деятельност
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира;
• педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4)
Природа:
• педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет
внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
• педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое);
• способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить
живую природу
15
и;
5)
расш
ирять
представлен
ия
о
многообраз
ии объектов
живой
природы, их
особенностя
х,
среде
обитания и
образе
жизни,
в
разные
сезоны года,
их
потребностя
х;
продолжать
учить
группироват
ь
объекты
живой
природы;
6)
прод
олжать
учить детей
использоват
ь
приемы
эксперимент
ирования
для
познания
объектов
живой
и
неживой
природы и
их свойств и
качеств;
7)
прод
олжать
знакомить с
сезонными
изменениям
и в природе,
и
16
Речевое
развитие
деятельност
ью человека
в
разные
сезоны,
воспитывать
положитель
ное
отношение
ко
всем
живым
существам,
желание их
беречь
и
заботиться.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
1)
Формирование словаря:
•
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
обогащение представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
словаря:
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
вводить
в учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
словарь
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
детей
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
существител переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
ьные,
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
обозначающ названия обследовательских действий, необходимых для выявления
ие
качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
профессии
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
(каменщик,
тракторист,
швея);
названия
техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагатель
ные,
обозначающ
ие признаки
17
предметов;
наречия,
характеризу
ющие
отношение
людей
к
труду
(старательно
, бережно);
глаголы,
характеризу
ющие
трудовую
деятельност
ь
людей.
Упражнять
детей
в
умении
подбирать
слова
со
сходными
значениями
(синонимы)
и
противополо
жными
значениями
(антонимы);
•
активизация
словаря:
закреплять у
детей
умение
правильно,
точно
по
смыслу
употреблять
в
речи
существител
ьные,
прилагатель
ные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использоват
ь
существител
ьные
с
18
обобщающи
м значением
(строитель,
хлебороб).
2)
Звуковая культура речи:
закреплять
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
правильное, фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
отчетливое
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении
произношен в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
ие
всех формирует умение использовать средства интонационной выразительности
звуков
при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
родного
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
языка;
голоса в зависимости от содержания).
умение
различать на
слух
и
отчетливо
произносить
часто
смешиваем
ые звуки (сш,
ж-з);
определять
место звука
в
слове.
Продолжать
развивать
фонематиче
ский
слух.
Отрабатыват
ь
интонацион
ную
выразительн
ость речи.
3)
Грамматический строй речи:
19
•
совершенств
овать
умение
детей
согласовыва
ть
в
предложени
и
существител
ьные
с
числительны
ми,
существител
ьные
с
прилагатель
ным,
образовыват
ь
множествен
ное
число
существител
ьных,
обозначающ
их
детенышей
животных.
Развивать
умения
пользоватьс
я
несклоняем
ыми
существител
ьными
(метро);
образовыват
ь по образцу
однокоренн
ые
слова
(коткотеноккотище),
образовыват
ь
существител
ьные
с
увеличитель
ными,
уменьшител
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать
в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только
множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
20
ьными,
ласкательны
ми
суффиксами
и улавливать
оттенки
в
значении
слов;
•
познакомить
с разными
способами
образования
слов.
Продолжать
совершенств
овать
у
детей
умение
составлять
по образцу
простые
и
сложные
предложени
я;
при
инсцениров
ках
пользоватьс
я прямой и
косвенной
речью.
совершенств
овать
диалогическ
ую
и
монологичес
кую формы
речи:
закреплять
умения
поддержива
ть
непринужде
нную
беседу,
задавать
вопросы,
правильно
отвечать на
4)
Связная речь:
• педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик;
• педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи;
• педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить
логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
21
вопросы
педагога и
детей;
объединять
в
распростран
енном
ответе
реплики
других
детей,
отвечать на
один и тот
же вопрос
по-разному
(кратко
и
распростран
енно).
Закреплять
умение
участвовать
в
общей
беседе,
внимательн
о
слушать
собеседника
,
не
перебивать
его,
не
отвлекаться.
Поощрять
разговоры
детей
по
поводу игр,
прочитанны
х
книг,
просмотрен
ных
фильмов.
Продолжать
формироват
ь у детей
умение
использоват
ь
разнообразн
ые формулы
речевого
этикета,
употреблять
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
• педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы
по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать
умения находить в текстах литературных произведений сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
22
их
без
напоминани
я;
формироват
ь культуру
общения:
называть
взрослых по
имени
и
отчеству, на
«вы»,
называть
друг друга
ласковыми
именами, во
время
разговора не
опускать
голову,
смотреть в
лицо
собеседнику
,
не
вмешиватьс
я в разговор
взрослых.
Развивать
коммуникат
ивноречевые
умения,
умение
связно,
последовате
льно
и
выразительн
о
пересказыва
ть
небольшие
литературны
е
произведен
ия (сказки,
рассказы)
без помощи
вопросов
педагога,
выразительн
о передавая
23
диалоги
действующи
х
лиц,
характерист
ики
персонажей,
формироват
ь
умение
самостоятел
ьно
составлять
по плану и
образцу
небольшие
рассказы о
предмете,
по картине,
набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять
рассказы из
опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события.
Формироват
ь
умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера по
теме,
предложенн
ой
педагогом.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
24
формироват
ь у детей
умение
производить
анализ слов
различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное
ударение и
определять
его место в
структуре
слова,
качественно
характеризо
вать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный,
мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответству
ющие
термины.
Познакомит
ь детей со
словесным
составом
предложени
я
и
звуковым
составом
слова.
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук»
и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги
двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
6)
Интерес к художественной литературе:
• обогащать Примерный перечень художественной литературы.
опыт
• Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
восприятия
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
жанров
скороговорки.
фольклора
• Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили25
(потешки,
песенки,
прибаутки,
сказки
о
животных,
волшебные
сказки)
и
художествен
ной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворен
ия);
• развивать
интерес
к
произведен
иям
познаватель
ного
характера;
формироват
ь
положитель
ное
эмоциональ
ное
отношение к
«чтению
с
продолжени
ем» (сказкаповесть,
цикл
рассказов со
сквозным
персонажем
);
•
формироват
ь
избирательн
ое
отношение к
известным
произведен
иям
фольклора и
художествен
были два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/
пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
• Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г.
Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер.
с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
• Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гусилебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин
И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий
С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А.
«Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»;
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о
царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;
Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору);
Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский
В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на
столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева
О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»;
26
ной
Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
литературы,
муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая
поддержива
ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
ть
поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где
инициативу
раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»;
детей
в
Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»;
выборе
Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
произведен
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по
ий
для
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
совместного
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С.
слушания (в
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
том числе и
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»,
повторное);
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир
•формирова
Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»;
ть
Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит»
представлен
(по мотивам романа X. Лофтинга).
ия
о • Произведения поэтов и писателей разных стран.
некоторых
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
жанровых,
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
композицио
Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой);
нных,
Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад
языковых
А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую
особенностя
корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и
х
мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
произведен
глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
ий:
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
поговорка,
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с
загадка,
датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен),
считалка,
«Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
скороговорк
Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен),
а, народная
«Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А.
сказка,
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке»
рассказ,
(пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с
стихотворен
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака) (по выбору);
ие;
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
• углублять
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими
восприятие
гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
содержания
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед.
и
формы
Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с
произведен
англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все»
ий (оценка
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга»
характера
(пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
персонажа с
Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
опорой на
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
его портрет,
Константиновой).
поступки,
мотивы
поведения и
другие
средства
27
раскрытия
образа; ритм
в
поэтическом
тексте;
рассматрива
ние
иллюстраци
й
разных
художников
к одному и
тому
же
произведен
ию);
•
совершенств
овать
художествен
но-речевые
и
исполнитель
ские умения
(выразитель
ное чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворен
ий;
выразительн
ое чтение по
ролям
в
инсцениров
ках;
пересказ
близко
к
тексту);
• развивать
образность
речи
и
словесное
творчество
(умения
выделять из
текста
образные
единицы,
понимать их
значение;
составлять
28
короткие
рассказы по
потешке,
прибаутке).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художест
1)
приобщение к искусству:
венно•
1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
эстетичес продолжать живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
кое
развивать
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции,
развитие эстетическое эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
восприятие, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
эстетические художественный образ и средства выразительности, характеризующие его
чувства,
в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
эмоции,
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей
эстетически умение выделять, называть, группировать произведения по видам
й
вкус, искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
интерес
к театр, цирк.
искусству;
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
умение
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
наблюдать и музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
оценивать
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
прекрасное
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
в
содержания;
окружающе 4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
й
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
действитель живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей
ности,
с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
природе;
портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
• развивать изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
эмоциональ выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
ный отклик видов художественной деятельности.
на
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
проявления И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
красоты
в изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
окружающе представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
м
мире, творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
произведен Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
иях
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовискусства и песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
собственных Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
творческих
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
работах;
детей знания о том, что существуют различные по назначению здания:
способствов жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание
ать
детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
29
освоению
эстетических
оценок,
суждений;
•
формироват
ь духовнонравственны
е качества, в
процессе
ознакомлен
ия
с
различными
видами
искусства
духовнонравственно
го
содержания;
формироват
ь бережное
отношение к
произведен
иям
искусства;
активизиров
ать
проявление
эстетическог
о отношения
к
окружающе
му
миру
(искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам,
социальным
явлениям);
• развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтени
я, желание
познавать
искусство и
осваивать
изобразител
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так
далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях
и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях,
их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание
с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н.
Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
30
ьную
и
музыкальну
ю
деятельност
ь;
•
продолжать
развивать у
детей
стремление
к познанию
культурных
традиций
своего
народа
через
творческую
деятельност
ь;
•
продолжать
формироват
ь
умение
выделять,
называть,
группироват
ь
произведен
ия по видам
искусства
(литература,
музыка,
изобразител
ьное
искусство,
архитектура,
балет, театр,
цирк,
фотография)
;
•
продолжать
знакомить
детей
с
жанрами
изобразител
ьного
и
музыкальног
о искусства;
продолжать
31
знакомить
детей
с
архитектуро
й;
• расширять
представлен
ия детей о
народном
искусстве,
музыкально
м
фольклоре,
художествен
ных
промыслах;
развивать
интерес
к
участию
в
фольклорны
х
праздниках;
•
продолжать
формироват
ь
умение
выделять и
использоват
ь в своей
изобразител
ьной,
музыкально
й,
театрализов
анной
деятельност
и средства
выразительн
ости разных
видов
искусства,
знать
и
называть
материалы
для разных
видов
художествен
ной
деятельност
и;
•
уметь
32
называть
вид
художествен
ной
деятельност
и,
профессию и
людей,
которые
работают в
том
или
ином виде
искусства;
•
поддержива
ть
личностные
проявления
детей
в
процессе
освоения
искусства и
собственной
творческой
деятельност
и:
самостоятел
ьность,
инициативн
ость,
индивидуал
ьность,
творчество.
•
организоват
ь посещение
выставки,
театра,
музея,
цирка;
2)
изобразительная деятельность:
•
1) Рисование. Педагог продолжает развивать интерес детей к
продолжать изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их
развивать
основе художественно-творческие способности в продуктивных видах
интерес
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
детей
к закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы.
изобразител Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
ьной
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
деятельност всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
и;
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
33
• развивать
художествен
нотворческих
способносте
й
в
продуктивн
ых
видах
детской
деятельност
и;
• обогащать
у
детей
сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение, слух,
обоняние,
осязание,
вкус;
• закреплять
у
детей
знания
об
основных
формах
предметов и
объектов
природы;
• развивать
у
детей
эстетическое
восприятие,
желание
созерцать
красоту
окружающег
о мира;
• в процессе
восприятия
предметов и
явлений
развивать у
детей
мыслительн
ые
операции:
анализ,
сравнение,
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В
процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у
детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
• Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов
в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
• Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения,
34
уподоблени
е (на что
похоже),
установлени
е сходства и
различия
предметов и
их
частей,
выделение
общего
и
единичного,
характерных
признаков,
обобщение;
•
формироват
ь умение у
детей
передавать в
изображени
и не только
основные
свойства
предметов
(форма,
величина,
цвет), но и
характерные
детали,
соотношени
е предметов
и их частей
по величине,
высоте,
расположен
ию
относительн
о друг друга;
•
совершенств
овать
у
детей
изобразител
ьные навыки
и
умения,
формироват
ь
художествен
нотворческие
учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов
в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
• Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет
детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить
детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2)
Лепка:
• педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог
продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение
лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
35
способности
;
• развивать
у
детей
чувство
формы,
цвета,
пропорций;
•
поддержива
ть у детей
стремление
самостоятел
ьно сочетать
знакомые
техники,
помогать
осваивать
новые,
по
собственной
инициативе
объединять
разные
способы
изображени
я;
• обогащать
содержание
изобразител
ьной
деятельност
и
в
соответствии
с задачами
познаватель
ного
и
социального
развития
детей;
•
инициирова
ть
выбор
сюжетов о
семье,
жизни
в
ДОО,
а
также
о
бытовых,
общественн
ых
и
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
• Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами
и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
36
природных
явлениях
(воскресный
день
в
семье,
группа
на
прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые
праздники,
средства
связи в их
атрибутном
воплощении
,
ферма,
зоопарк,
лес,
луг,
аквариум,
герои
и
эпизоды из
любимых
сказок
и
мультфильм
ов);
•
продолжать
знакомить
детей
с
народным
декоративно
прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховскомайданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять
представлен
ия
о
народных
игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
37
игрушка,
матрешка,
бирюльки);
• развивать
декоративно
е творчество
детей (в том
числе
коллективно
е);
• поощрять
детей
воплощать в
художествен
ной форме
свои
представлен
ия,
переживани
я, чувства,
мысли;
•
поддержива
ть
личностное
творческое
начало;
•
формироват
ь у детей
умение
организовыв
ать
свое
рабочее
место,
готовить все
необходимо
е
для
занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы,
сохранять
рабочее
место
в
чистоте, по
окончании
работы
38
приводить
его
в
порядок;
3)
конструктивная деятельность:
•
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
продолжать конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом
развивать
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения
умение
и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
детей
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
устанавлива цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
ть
связь другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по
между
величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
создаваемы строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
ми
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
постройкам объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
и и тем, что договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
они видят в
окружающе
й
жизни;
создавать
разнообразн
ые
постройки и
конструкции
;
• поощрять у
детей
самостоятел
ьность,
творчество,
инициативу,
дружелюбие
;
4)
музыкальная деятельность:
•
1) Слушание:
продолжать педагог учит детей различать Примерный перечень музыкальных
формироват жанры музыкальных произведений произведений.
ь у детей (песня,
танец,
марш). «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А.
эстетическое Совершенствует
у
детей Плещеева; «Осенняя песня», из
восприятие
музыкальную
память
через цикла
«Времена
года»
П.
музыки,
узнавание мелодий по отдельным Чайковского; «Полька»; муз. Д.
умение
фрагментам
произведения Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой;
различать
(вступление,
заключение, «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.
жанры
музыкальная фраза). Развивает у Соловьевой; «Детская полька», муз.
музыкальны детей навык различения звуков по М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
х
высоте в пределах квинты, звучания Глинки;
«Мотылек»,
муз.
С.
произведен музыкальных
инструментов Майкапара;
«Пляска
птиц»,
ий
(песня, (клавишно-ударные и струнные: «Колыбельная», муз. Н. Римскоготанец,
фортепиано, скрипка, виолончель, Корсакова.
39
марш);
• развивать
у
детей
музыкальну
ю
память,
умение
различать на
слух звуки
по высоте,
музыкальны
е
инструмент
ы;
•
формироват
ь у детей
музыкальну
ю культуру
на
основе
знакомства с
классическо
й, народной
и
современно
й музыкой;
накапливать
представлен
ия о жизни и
творчестве
композитор
ов;
•
продолжать
развивать у
детей
интерес
и
любовь
к
музыке,
музыкальну
ю
отзывчивост
ь на нее;
•
продолжать
развивать у
детей
музыкальны
е
способности
балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
2)
Пение:
педагог
формирует
у
детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед
началом
песни,
между
музыкальными
фразами,
произносить
отчетливо
слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь
умеренно,
громко
и
тихо.
Способствует развитию у детей
навыков
сольного
пения,
с
музыкальным сопровождением и
без него. Педагог содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности и творческому
исполнению
песен
разного
характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3)
Песенное творчество:
педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на
заданный
текст.
Учит
детей
сочинять
мелодии
различного
характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Ворон», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз»,
«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
• Песни. «К нам гости пришли», муз.
А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые
санки»,
муз.
М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. А. Александрова, сл.
Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой.
Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Колыбельная», рус. нар. песня;
«Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл.
Е.
Макшанцевой;
Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей чувство Примерный перечень музыкальных
ритма, умение передавать через произведений.
движения характер музыки, её • Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н.
эмоциональнообразное Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
40
детей:
звуковысотн
ый,
ритмически
й,
тембровый,
динамическ
ий слух;
• развивать
у
детей
умение
творческой
интерпретац
ии музыки
разными
средствами
художествен
ной
выразительн
ости;
•
способствов
ать
дальнейшем
у развитию у
детей
навыков
пения,
движений
под музыку,
игры
и
импровизац
ии мелодий
на детских
музыкальны
х
инструмента
х;
творческой
активности
детей;
• развивать
у
детей
умение
сотрудничес
тва
в
коллективно
й
музыкально
й
содержание. Учит детей свободно Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто
ориентироваться в пространстве, лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
выполнять
простейшие «Росинки», муз. С. Майкапара.
перестроения,
самостоятельно • Упражнения с предметами.
переходить от умеренного к «Упражнения с мячами», муз. Т.
быстрому или медленному темпу, Ломовой;
«Вальс»,
муз.
Ф.
менять движения в соответствии с Бургмюллера.
музыкальными фразами. Педагог • Этюды. «Тихий танец» (тема из
способствует
у
детей вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и
формированию
навыков пляски. «Дружные пары», муз. И.
исполнения
танцевальных Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
движений
(поочередное рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
выбрасывание ног вперед в Раухвергера; «Круговая пляска», рус.
прыжке;
приставной
шаг
с нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
приседанием, с продвижением • Характерные танцы. «Матрешки»,
вперед, кружение; приседание с муз.
Б.
Мокроусова;
«Пляска
выставлением
ноги
вперед). Петрушек», «Танец Снегурочки и
Знакомит
детей
с
русским снежинок», муз. Р. Глиэра.
хороводом, пляской, а также с • Хороводы. «Урожайная», муз. А.
танцами
других
народов. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
Продолжает развивать у детей «Новогодняя хороводная», муз. С.
навыки инсценирования песен; учит Шайдар; «Пошла млада за водой»,
изображать сказочных животных и рус.
нар.
песня,
обраб.
В.
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, Агафонникова.
заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог
развивает
у
детей Примерный перечень музыкальных
танцевальное творчество; помогает произведений.
придумывать движения к пляскам, • Игры. «Не выпустим», муз. Т.
танцам, составлять композицию Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
танца, проявляя самостоятельность Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди
в
творчестве.
Учит
детей себе пару», латв. нар. мелодия,
самостоятельно
придумывать обраб. Т. Попатенко.
движения,
отражающие • Игры с пением. «Колпачок»,
содержание песни. Побуждает «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька»,
детей
к
инсценированию рус. нар. песня, обраб. Н. Римскогосодержания песен, хороводов.
Корсакова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
• Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие
чувства
ритма.
«Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На
чем
играю?»,
«Музыкальные
загадки», «Музыкальный домик».
41
деятельност
и;
Развитие диатонического слуха.
«Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и
музыкальной
памяти.
«Будь
внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена
года», «Наши песни».
• Инсценировки и музыкальные
спектакли. «Где был, Иванушка?»,
рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла»,
автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
• Развитие танцевально-игрового
творчества «Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки»,
муз. В. Золотарева; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять Игра на детских музыкальных
простейшие мелодии на детских инструментах. «Дон-дон», рус. нар.
музыкальных
инструментах; песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори,
знакомые песенки индивидуально гори ясно!», рус. нар. мелодия;
и небольшими группами, соблюдая «Часики», муз. С. Вольфензона.
при этом общую динамику и темп.
Развивает
творчество
детей,
побуждает
их
к
активным
самостоятельным действиям.
Педагог
активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей
ребёнка.
5)
театрализованная деятельность:
42
• знакомить
детей
с
различными
видами
театральног
о искусства
(кукольный
театр, балет,
опера
и
прочее);
• знакомить
детей
с
театральной
терминолог
ией
(акт,
актер,
антракт,
кулисы и так
далее);
• развивать
интерес
к
сценическом
у искусству;
• создавать
атмосферу
творческого
выбора
и
инициативы
для каждого
ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникат
ивные
навыки,
партнерские
взаимоотно
шения;
•
воспитывать
доброжелат
ельность и
контактность
в
отношениях
со
сверстникам
и;
• развивать
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
43
навыки
действий с
воображаем
ыми
предметами
;
способствов
ать
развитию
навыков
передачи
образа
различными
способами
(речь,
мимика,
жест,
пантомима и
прочее);
• создавать
условия для
показа
результатов
творческой
деятельност
и,
поддержива
ть
инициативу
изготовлени
я
декораций,
элементов
костюмов и
атрибутов;
• развивать
желание
организовыв
ать
свободное
время
с
интересом и
пользой.
Формироват
ь
основы
досуговой
культуры во
время игр,
творчества,
6) культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом
и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
44
прогулки и
прочее;
• создавать
условия для
проявления
культурных
потребносте
й
и
интересов, а
также
их
использован
ия
в
организации
своего
досуга;
•
формироват
ь
понятия
праздничны
й и будний
день,
понимать их
различия;
• знакомить
с историей
возникновен
ия
праздников,
воспитывать
бережное
отношение к
народным
праздничны
м
традициям и
обычаям;
• развивать
интерес
к
участию
в
праздничны
х
программах
и вызывать
желание
принимать
участие
в
подготовке
помещений
к
ним
(украшение
45
флажками,
гирляндами,
цветами и
прочее);
•
формироват
ь внимание
и
отзывчивост
ь
к
окружающи
м людям во
время
праздничны
х
мероприяти
й
(поздравлят
ь,
приглашать
на праздник,
готовить
подарки и
прочее);
•
воспитывать
интерес
к
народной
культуре,
продолжать
знакомить с
традициями
народов
страны;
воспитывать
интерес
и
желание
участвовать
в народных
праздниках
и
развлечения
х;
•
поддержива
ть интерес к
участию
в
творческих
объединени
ях
46
дополнитель
ного
образования
в ДОО и вне
её.
Физическ
ое
развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
• обогащать Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
двигательны психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
й
опыт, разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
создавать
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
условия для качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для
оптимально освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
й
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
двигательно играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
й
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
деятельност взаимоотношения со сверстниками.
и, развивая Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
умения
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
осознанно,
представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
технично,
способствует формированию навыков безопасного поведения в
точно,
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
активно
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
выполнять
праздники и досуги с соответствующей тематикой.
упражнения 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
основной
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
гимнастики, • Основные движения:
осваивать
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
47
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарн
ые
туристские
навыки;
• развивать
психофизиче
ские
качества,
координаци
ю, мелкую
моторику
ориентировк
у
в
пространств
е,
равновесие,
точность и
меткость,
воспитывать
самоконтрол
ь
и
самостоятел
ьность,
проявлять
творчество
при
выполнении
движений и
в
подвижных
играх,
соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодейст
вовать
в
команде;
•
воспитывать
патриотичес
кие чувства
и
нравственно
-волевые
гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и
другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и
ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке
с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке
назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом;
• ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
• бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 23-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег
под вращающейся скакалкой;
• прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь
вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с
места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное
место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4
м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение
20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
• прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
• упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя
48
качества в
подвижных
и
спортивных
играх,
формах
активного
отдыха;
•
продолжать
развивать
интерес
к
физической
культуре,
формироват
ь
представлен
ия о разных
видах спорта
и
достижения
х российских
спортсменов
;
• укреплять
здоровье
ребёнка,
формироват
ь
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательны
й аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
• расширять
представлен
ия
о
здоровье и
его
ценности,
факторах на
него
влияющих,
оздоровител
на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем
на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад
с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки
в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает
инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой
галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному
и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
• Строевые упражнения:
49
ьном
воздействии
физических
упражнений,
туризме как
форме
активного
отдыха;
•
воспитывать
бережное и
заботливое
отношение к
своему
здоровью и
здоровью
окружающих
, осознанно
соблюдать
правила
здорового
образа
жизни
и
безопасност
и
в
двигательно
й
деятельност
и и во время
туристских
прогулок и
экскурсий.
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение
по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2)
Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять
и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных
и климатических особенностей.
• Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
• Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
• Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
• Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
• Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
• Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон
прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая
правила безопасного передвижения.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
50
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
• Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике
и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду,
приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой
в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
• Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения
20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться
51
на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Образова Задачи
Содержание
тельная
область
Социальн • создавать условия для
• Для благоприятной адаптации к ДОО педагог
облагоприятной адаптации ребёнка к
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
коммуни ДОО;
группе; побуждает детей к действиям с
кативное • поддерживать пока еще
предметами и игрушками, поддерживает
развитие непродолжительные контакты со
потребность в доброжелательном внимании,
сверстниками, интерес к сверстнику;
заботе, положительных отзывах и похвалы со
• формировать элементарные
стороны взрослых. Использует разнообразные
представления: о себе, близких людях, телесные контакты (прикосновения), жесты,
ближайшем предметном окружении;
мимику.
• создавать условия для получения
• Педагог поощряет проявление ребёнком
опыта применения правил
инициативы в общении со взрослыми и
социального взаимодействия.
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость,
поддерживает активность ребёнка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к
нему.
• Педагог включает детей в игровые ситуации,
вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у ребёнка
интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
• Педагог в беседе и различных формах
52
совместной деятельности формирует
элементарные представления ребёнка о себе,
своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним
признакам (одежда, прическа); о близких людях;
о ближайшем предметном окружении.
• Педагог создает условия для получения
ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать
нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу
педагога).
Познават
ельное
развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
1)
поощрять
целенаправленные 1) Сенсорные эталоны и познавательные
моторные действия, использование действия:
наглядного действенного способа в педагог концентрирует внимание детей на новых
решении практических жизненных объектах, поддерживает интерес к знакомым
ситуаций, находить предмет по предметам, поощряет самостоятельные действия
образцу или словесному указанию;
ребёнка, одобряет их словом, интонацией,
2) формировать стремление детей к развивает стремление к общению со взрослым в
подражанию действиям взрослых, ходе выполнения обследовательских и поисковых
понимать обозначающие их слова;
действий с предметами; создает условия для
3)
формировать
умения многократного повторения освоенных действий,
53
ориентироваться
в
ближайшем
окружении;
4) развивать познавательный интерес
к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты
живой
и
неживой
природы
ближайшего окружения, отличать их
по наиболее ярким проявлениям и
свойствам,
замечать
явления
природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
вносит новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными игрушками, дидактическими
пособиями,
показывает
их
постепенное
усложнение,
добиваясь
самостоятельного
применения детьми усвоенных действий с
игрушками и разнообразным материалом для
активизации
представлений
о
сенсорных
эталонах. Поддерживает владение предметом,
как средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий;
• педагог развивает умение группировать
однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные
слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому
подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их
равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме;
• педагог развивает способности детей обобщать,
узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе
и
объекты
природы);
развивает
их
наблюдательность, способность замечать связи и
различия между предметами и действиями с
ними.
2)
Окружающий мир:
• педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе – о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о
своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о
желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и
другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка
и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и
тому подобное); о ближайшем предметном
окружении (игрушках, их названиях, предметах
быта, мебели, спальных принадлежностях,
посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных,
близких
ребёнку,
ситуациях
общественной жизни.
3) Природа:
• педагог развивает способности детей узнавать,
называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей
54
диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой
природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их
изображения,
выделять
наиболее
яркие
отличительные признаки объектов живой
природы,
побуждает
их
рассматривать,
положительно реагировать.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
II. Часть, формируемая участниками ОО
4. Возрастные и индивидуальные особенности детей группы старшего возраста (5 – 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей
и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства,
в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать
статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
55
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четы¬ре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал для того, чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но
и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до
десяти различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление, дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые
возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления
о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме
того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов.
Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при
группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при
условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного внимания к произвольному вниманию. Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить
шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы
и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца.
56
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я..
5. Комплексное тематическое планирование непосредственно-образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие
От 5 лет до 6 лет В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются: В сфере социальных отношений: 40 Федеральная
образовательная программа дошкольного образования - 03 обогащать представления детей о
формах поведения и действий детей в различных ситуациях в семье и детском саду; содействовать
пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления
сверстников и взрослых; поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности; обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил; расширять представления
о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада. В области
формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать любовь и уважение к Родине,
к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества; поддерживать
детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления
красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы. В
сфере трудового воспитания: формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе; знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой
грамотности. В области формирования безопасного поведения: формировать представления детей
об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в интернет-сети и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства; формировать осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям; знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами. Содержание образовательной деятельности В сфере социальных
отношений. Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в детском саду,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в детском саду; забота и поддержка младших). Педагог
знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений
литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать
57
свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует 41 Федеральная
образовательная программа дошкольного образования - 03 примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний. Обогащает представлений о
семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии
матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи. Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям. Стимулирует детей к предотвращению и
самостоятельному преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми фронтальных форм совместной деятельности со
сверстниками. Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил. Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо). Развивает
позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту
в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей в
детском саду. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма. Педагог воспитывает любовь и
уважение к нашей Родине — России. Формирует у детей представления о государственных символах
России — гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия — большая многонациональная страна и
воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни
людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям
и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины. Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в городе (поселке), посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими 42 Федеральная образовательная программа
дошкольного образования - 03 биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости. Педагог обогащает представления детей о
Малой Родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему
58
именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка),
развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами
горожан, (чествование ветеранов, социальные акции и пр.). В сфере трудового воспитания. Педагог
обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными
видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар. Педагог формирует представление
детей о современной технике, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых. Педагог создает условия для знакомства
детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей. Педагог продолжает
поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и т.п. Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата. В области формирования безопасного поведения. Педагог создает
условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице,
в природе, в общении с людьми. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают
в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм 43 Федеральная образовательная программа
дошкольного образования - 03 безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры,
где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул
ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами
желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети
могли бы дать героям, представленным на картинках. Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного
59
поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе,
на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности. Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами. В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно
настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на
известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и
сверстниками; интересуется жизнью семьи и детского сада; в общении со сверстниками
дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить
предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности; различает разные
эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь,
научить другого тому, что хорошо освоил; имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в
оценке поступков опирается на нравственные представления. Проявляет уважение к Родине,
родному краю, к людям разных национальностей, их обычаям и традициям. Знает государственные
праздники, уважает традиции их празднования, демонстрирует гордость за поступки героев
Отечества. Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению
техники, современных машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен, инициативен в
самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда. Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок способен
соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться под присмотром
взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по назначению использовать
мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при общении с незнакомыми животными;
соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте;
Познавательное развитие:
От 5 лет до 6 лет В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются: развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях; формировать
представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования; развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, измерение,
счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени; 58 Федеральная образовательная программа дошкольного образования 03 развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности; расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать
учить группировать объекты живой природы; продолжать учить детей использовать приемы
60
экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться. Содержание образовательной деятельности Сенсорные эталоны и познавательные
действия. Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об
известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми
умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3—5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения
их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования. Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации
разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы. Математические
представления. В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими числами. Педагог совершенствует умения
выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные и временные 59 Федеральная образовательная программа
дошкольного образования - 03 зависимости и отношения при ориентировке на листе бумаги, в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год. Окружающий мир. Педагог расширяет
первичные представления о малой родине и Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений —
магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира. Педагог формирует у детей понимание многообразия людей
разных национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес
к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах
61
мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы. Природа. Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные
сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей
на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей. Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения др.);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу. В результате, к концу 6 года
жизни, ребенок может объединяться со сверстниками для познавательной деятельности,
определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный
результат и характер взаимоотношений; регулирует свою активность: соблюдает очередность,
учитывает права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, в том числе причинно-следственного характера, приводит логические
высказывания; проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес; способен принять
и самостоятельно поставить исследовательскую задачу, проявляет любознательность, догадку и
сообразительность; испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем;
проявляет интерес к игровому экспериментированию, к познавательным играм; умеет объяснить
замысел предстоящей деятельности, организовать соучастников деятельности; слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
классификации и др. 60 Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03
использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; знает о
цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них,
придерживаясь правил обращения с ними; имеет представления о социальном, предметном и
природном мире, проявляет познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, ее государственные символы; проявляет познавательный интерес к жизни
людей в других странах; ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и
растительного мира разных регионов России, сравнивает, выделяет их особенности, классифицирует
объекты живой природы по признакам; имеет представление о потребностях живого организма,
условиях, необходимых для выживания, особенности жизни человека, животных и растений в
разные сезоны года; правила поведения в природе, стремится защитить и сохранить ее.
Речевое развитие:
От 5 лет до 6 лет В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются: Формирование словаря Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные,
62
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей
к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы). Активизация словаря. Закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель,
хлебороб). Звуковая культура речи Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков
родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш,
ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи Совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с
прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей
животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные
с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов. Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при
инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь 74 Федеральная
образовательная программа дошкольного образования - 03 Совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по
имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать
умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом. Подготовка детей к обучению грамоте. Формировать у
детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное
ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова. Интерес к художественной литературе Обогащать опыт
восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки)
и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения). Развивать
интерес к произведениям познавательного характера. Формировать положительное эмоциональное
63
отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной
литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в
том числе и повторное). Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение. Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению). Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские
умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение
по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту). Развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять
короткие рассказы по потешке, прибаутке). 75 Федеральная образовательная программа
дошкольного образования - 03 Содержание образовательной деятельности Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам. Звуковая
культура речи Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению дошкольниками правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать
средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания). Грамматический строй речи Педагог формирует у детей
умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова,
имеющие только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть»,
существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками. Связная речь Педагог способствует развитию у детей монологической
речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию
по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик. Педагог
помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи дошкольников. Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям,
по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с
64
помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой
рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа. Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует
интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: 76
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03 придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи- доказательства
при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает
дошкольникам осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов. Подготовка детей к обучению
грамоте. Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность
слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик. В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет
познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает
вопросы; умеет вести непринужденную беседу; использовать формулы речевого этикета без
напоминания; составляет по плану и по образцу небольшие рассказы, рассказы из опыта, небольшие
творческие рассказы; самостоятельно пересказывает рассказы и сказки; инициативен и
самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов; имеет богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями; правильно произносит все звуки;
различает на слух смешиваемые звуки; владеет средствами звукового анализа слов; определяет
основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове; производит анализ слов
различной звуковой структуры. Ребенок обладает грамматически правильной выразительной речью;
умеет без ошибок согласовывать слова в предложении; отвечает на вопросы по содержанию
литературного произведения; устанавливает причинно-следственные связи; проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра; внимание к языку
литературного произведения; различает основные жанры, имеет представления о некоторых
жанровых, композиционных, языковых особенностях литературных произведений, умеет выделять
из текста образные единицы, понимает их значение.
Художественно-Эстетическое развитие:
От 5 лет до 6 лет В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются: Приобщение к искусству: продолжать развивать
эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству;
умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе; развивать
эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
65
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к произведениям
искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям); развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность; продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность; учить выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
балет, театр, цирк, фотография); продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой; расширять представления
детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать
интерес к участию в фольклорных праздниках. учить выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности; 101
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03 уметь называть вид
художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде
искусства; поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество. организовать посещение выставки, театра, музея, цирка. Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности; развивать художественнотворческих способностей в продуктивных видах детской деятельности. обогащать у детей сенсорный
опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять у детей
знания об основных формах предметов и объектов природы; развивать у детей эстетическое
восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира; в процессе восприятия предметов и
явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение; учить детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга; совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности; развивать
у детей чувство формы, цвета, пропорций; поддерживать у детей стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения; обогащать содержание изобразительной деятельности в
соответствии с задачами познавательного и социального развития детей; инициировать выбор
сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые
праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и мультфильмов); продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки); развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное); поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало; формировать у детей
умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать
66
аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок. Конструктивная деятельность: продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции; поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие. Музыкальная деятельность: 102 Федеральная
образовательная программа дошкольного образования - 03 продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры (песня, танец, марш); развивать у детей
музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух; развивать у детей умение творческой интерпретации музыки
разными средствами художественной выразительности; способствовать дальнейшему развитию у
детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей; развивать у детей умение сотрудничества
в коллективной музыкальной деятельности. Театрализованная деятельность: знакомить детей с
различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.); знакомить детей с
театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.); развивать интерес к сценическому
искусству; создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения; воспитывать
доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками; развивать навыки действий с
воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.); создавать условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов
и атрибутов. Культурно-досуговая деятельность: развивать желание организовывать свободное
время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и пр.; создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга; формировать понятия праздничный и будний день,
понимать их различия; знакомить с историей возникновения праздников, учить бережно относиться
к народным праздничным традициям и обычаям; развивать интерес к участию в праздничных
программах, и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и пр.); формировать внимание и отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и пр.); воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях; поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее. 103 Федеральная образовательная программа дошкольного
образования - 03 Содержание образовательной деятельности Приобщение к искусству: Педагог
продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять
их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
67
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк. Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурнодосуговую). Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления
с различными видами искусства духовно-нравственного содержания; Педагог продолжает
знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративноприкладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей
умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности. Педагог знакомит детей с произведениями живописи
(И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.), изображением родной природы
в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др.). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторовпесенников (И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В.
Шаинский и др.) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры
и др. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Расширяет представления детей
о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с
видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых. Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др.
Педагог закрепляет и 104 Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их. Изобразительная деятельность: Педагог продолжает развивать интерес детей
к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог
обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у
детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
68
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений. Предметное рисование. Педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям
частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на
листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает у детей
навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок. Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета. 105 Федеральная образовательная программа дошкольного образования 03 Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и т. п.). Декоративное рисование. Педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
69
ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности,
педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды
и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры. Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает учить детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и
др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно- 106
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03 прикладного искусства.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и др.). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа. Аппликация.
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник- в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан,
ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам. Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
70
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки
и др.), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных
игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы. Конструктивная
деятельность: Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей
с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов. 107 Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03 Пение.
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус. Песенное творчество. Педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить
от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
71
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям. Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки
в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребенка. Театрализованная деятельность: Педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения. Способствует
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов. Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и т.д.). Формирует 108
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03 у детей основы
праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении
помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а
также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях. Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного образования.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок: В приобщении к искусству: различает и называет
знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по материалам,
функциональному назначению, узнает некоторые известные произведении; проявляет стремление к
познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую); проявляет духовно-нравственные качества
в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
знает некоторых художников и композитов; знает жанры изобразительного и музыкального
искусства; называет произведения по видам искусства; последовательно анализирует произведение,
верно понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие средства
выразительности, высказывает собственные ассоциации; имеет представления о творческих
профессиях, их значении; высказывает эстетические суждения о произведениях искусства;
испытывает желание и радость от посещения театра, музея; выражают свои впечатления от
спектакля, музыки в движениях или рисунках; реализует собственные творческие замыслы в
повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности (импровизирует, изображает, сочиняет). В
изобразительной деятельности: проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства
(живопись, книжная графика, народное декоративное искусство); выделяет выразительные средства
в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция); знает особенности изобразительных
72
материалов; любит по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для
игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера; проявляет художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности. В рисовании: создает
изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы
окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений и т. д.); использует
разнообразные композиционные решения, различные изобразительные материалы; использует
различные цвета и оттенки для создания выразительных образов; выполняет узоры по мотивам
народного декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные приемы и элементы для
создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства. В
лепке: лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы; создает
небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур; создает
изображения по мотивам народных игрушек. В аппликации: изображает предметы и создает
несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, а также
обрывание. В конструктивной деятельности: анализирует условия, в которых протекает эта
деятельность; осуществляет конструктивную деятельность на основе схемы, по замыслу и по
условию; использует и называет различные детали деревянного конструктора; заменяет детали
постройки в зависимости от имеющегося материала; владеет обобщенным способом обследования
образца; конструирует из бумаги, складывая ее несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного 109
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03 материала; осваивает два
способа конструирования: первый способ - от природного материала к художественному образу
(ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); второй способ - от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). В музыкальной деятельности: различает
жанры в музыке (песня, танец, марш); различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано,
скрипка); узнает произведения по фрагменту; различает звуки по высоте в пределах квинты; поет без
напряжения, легким звуком, отчетливо произносят слова, поет с аккомпанементом; ритмично
двигается в соответствии с характером музыки; самостоятельно меняет движения в соответствии с 3х частной формой произведения; самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов,
действует, не подражая друг другу; играет мелодии на металлофоне по одному и в группе;
проявляет творческую активность в повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности. В
театрализованной деятельности: знает различные виды и формы театрального искусства; проявляет
интерес и творческую инициативу в работе над спектаклем; активно использует в самостоятельной
игровой деятельности различные способы передачи образа (речь, мимика жест, пантомима);
пользуется театральной терминологией; участвует в представлении для различных групп зрителей
(сверстники, родители, педагоги и пр.) Культурно-досуговая деятельность: организует свободное
время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие запросы; принимает активное
участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий; знает некоторые народные традиции разных народов; участвует
в объединениях дополнительного образования.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста является «установление доверительного делового контакта» между семьей и
ДОО. Для достижения этой цели важно осуществлять дифференцированный подход в работе с
73
семьей, в зависимости от образовательных потребностей родителей (законных представителей) в
отношении ребенка и их воспитательных установок и позиции, выстраивание профессионального
диалога с родителями. В первую очередь необходимо организовать систему профессиональной
поддержки и психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) в
воспитании и обучении детей, охране и укреплении их здоровья. Изучение ребенка и его семьи
позволит выявить актуальную или потенциальную проблему, разработать или подобрать методы
работы над ее устранением. В этом случае должны сочетаться просветительские, консультативные и
обучающие направления работы педагогов ДО. При этом очень важно учитывать меру готовности
родителей (законных представителей) к сотрудничеству. Родителей (законных представителей),
которые открыты для построения взаимодействия с педагогами и готовы принимать
профессиональную помощь, можно корректно вовлекать непосредственно в образовательную
деятельность, поддерживать образовательные инициативы семьи, например, посредством создания
совместных с ними образовательных проектов. Через вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательную деятельность более эффективно решаются просветительские,
консультативные и обучающие задачи. Семьи, которые демонстрируют индифферентную позицию,
требуют особого внимания и иных методов работы. Деловое доверительное взаимодействие
родителей с педагогами ДО становится особенно актуальным в ситуациях, когда у ребенка
наблюдаются трудности в освоении образовательной программы. Важно, чтобы у семьи возникла
потребность в оказании содействия педагогам в решении образовательных задач, в создании
благоприятных и эмоционально комфортных условий для его развития в ДОО. Приоритетными на
начальном этапе в построении взаимодействия с такими родителями (законными представителями)
могут быть просветительские и консультативные задачи. Для вовлечения всех родителей (законных
представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные дидактические материалы для занятия с детьми в семье. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями построению
взаимодействия с ребенком. 155 Федеральная образовательная программа дошкольного
образования - 03 Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и детским садом является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем
и искать подходящие возможности и пути их решения. В диалоге проходит консультирование
родителей (законных представителей) по поводу оптимальной стратегии и тактики образования
конкретного ребенка, а также согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи
6. Основные направления и формы работы с семьей
Перспективный план работы с родителями
Перспективное планирование работы с семьями воспитанников
Месяц
Сентябрь
Проводимые мероприятия
1. Оформление родительского уголка
2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».
3. Консультация: «Роль семьи в образовательном процессе ДОУ при
74
реализации ФОП.» Цель: привлечение родителей к образовательному
процессу.
4. Родительское собрание: «Теперь мы дошколята – старшие ребята». Цель:
формировать представления родителей о возрастных особенностях детей
старшего дошкольного возраста. Познакомить с воспитательно –
образовательным процессом в старшей группе.
Октябрь
1. Консультации: «Развиваем у ребёнка интерес и любовь к книге».
2. Памятка для родителей «Рекомендуемая литература для чтения
родителями детям 5-6 лет».
3. Консультация: «Нравственно – патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста». Цель: педагогическое просвещение родителей по
вопросам нравственно – патриотического воспитания детей.
4. Индивидуальные беседы «Развиваем речь играя».
5. Осенний праздник.
6.Совместные поделки родители и дети на конкурс.
Ноябрь
1. Консультация: «Здоровье ребёнка в наших руках». Цель: познакомить
родителей воспитанников с основными факторами, способствующими
укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и
условиях детского сада.
2. Беседа «Трудовое воспитание ребёнка в семье и в детском саду.
3. Консультация «Заучивание стихов и потешек с использованием приёмов
мнемотехники». Цель: способствовать развитию творческого потенциала
родителей, помочь овладеть мнемотехникой.
4. Советы и рекомендации «Развитие связной речи детей 5 – 6 лет в детском
саду и дома».
Декабрь
1. Беседа «Воспитание сказкой – радость встречи с книгой».
2. Консультация: «Личный пример родителей в воспитании детей старшего
дошкольного возраста». Цель: повышение компетентности родителей в
области воспитания.
3. Родительское собрание: «Услышьте сердцем голос вашего ребёнка». Цель:
показать родителям значимость нравственного воспитания детей в семье;
4. Новогодний праздник.
75
Январь
1. Консультация: «Необыкновенная зимняя прогулка и игры зимой». Цель:
расширение педагогического кругозора родителей.
2. Фотовыставка «Мир природы интересен».
3. Марафон добрых дел «Покормите птиц зимой».
4. Беседа «Осторожно сосульки», «Осторожно гололед».
Февраль
1. Выставка рисунков: «Мой папа».
2. Праздничное поздравление папам (праздник).
3. Консультация «Будущий мужчина или как правильно воспитать мальчика»
4. Советы и рекомендации «Снятие эмоционального напряжения через
игровую деятельность».
5. Консультация для родителей: «Духовное и нравственное воспитание
детей». Цель: психолого – педагогическое просвещение родителей по
вопросам нравственного воспитания детей.
Март
1. Выставка рисунков «Букет для милой мамочки».
2. Праздник 8 Марта.
3. Консультация «Математические игры в домашних условиях». Цель:
обогатить педагогические знания родителей по ФЭМП у старших
дошкольников.
4. Памятка для родителей: Формирование элементарных математических
представлений у детей старшего дошкольного возраста
Апрель
1. Выставка поделок и рисунков «Навстречу весне».
2. Беседа «Влияние телевидения и компьютерных игр на здоровье ребёнка».
3. Консультации для родителей: «Талантливые дети – заслуга родителей!».
Цель: познакомить родителей воспитанников с признаками одаренности
детей, с созданием условий для развития и реализации способностей
одаренных детей, активизации и поощрения их творческой деятельности.
4. Советы и рекомендации: «Вежливость воспитывается вежливостью».
Май
1. Родительское собрание на тему: «Наши достижения за год»
Цель: подведение итогов совместного воспитательно-образовательного
процесса как средства всестороннего развития ребёнка.
2. Выставка детских работ – поздравление «День Победы».
76
3. Полезные советы «Оставляете ли вы детей одних дома».
7. Список методической литературы
1.
Афонькина Ю.А., Омельченко Е.М. Организация деятельности центра игровой
поддержки ребенка раннего возраста. — Волгоград; Учитель, 2012.
2.
Карпухина Н.А. Конспекты занятий в ясельной группе детского сада. Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2010
3.
Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2013.
4.
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игровые сеансы в ясельных группах
детского сада. Конспекты занятий с детьми 1-3 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.
5.
Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста.
Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. — М.: Скрипторий 2003, 2006.
6.
Пилюгина Э.Г. Игры-занятия с малышом от рождения до трех лет. Развитие
восприятия цвета, формы и величины. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
7.
Тимофеичева И.В., Оськина О.Е. Развивающие игры-занятия для детей раннего
возраста. Под редакцией Воровщикова С.Г. — М.: УЦ "Перспектива", 2010.
8.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами.- М.: Мозаика- Синтез, 2005.
9.
Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
10.
Янушко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста (1-3 года). — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012.
11.
Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие
для воспитателей и родителей. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006.
12.
Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для
воспитателей и родителей. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006.
13.
Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое
пособие для воспитателей и родителей. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006.
14.
Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста (1-3 года).
Методическое пособие для воспитателей и родителей. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
77
15.
Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года : [метод. пособие
для педагогов дошкольных учреждений и родителей] / Е.А. Янушко. — М. : Издательство
ВЛАДОС, 2018.
16.
Янушко Е.А. Помогите малышу заговорить: Развитие речи детей 1 – 3 лет. — М.:
Эксмо, 2015.
17.
Свободные интернет-источники
78
