Содержание
Базовая часть
Планируемые результаты освоения Программы

3

Содержание работы по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие

5

Познавательное развитие

11

Речевое развитие

14

Художественно-эстетическое развитие

19

Физическое развитие

34

Возрастные особенности детей 6-7 лет

43

Календарно-тематическое планирование

47

Основные направления работы с семьёй

55

Перспективный план работы с родителями

56

Кружковая работа « Весёлая мастерская «

64

Список методической литературы

65

Базовая часть ОП:
Планируемые результаты:
 у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения,
спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственноволевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической
культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
 ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому
себе;
 у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
 ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;

 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативноречевыми умениями;
 ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
 ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
 ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется
субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
 ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
 ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине
предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
 ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу
исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
 ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и
планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
 ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
 ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
 ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных
видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
 ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;

 ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи
образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учётом игровой ситуации;
 ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
 ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.

Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная область

Задачи

Содержание

1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную
самооценку ребёнка,
уверенность в себе, осознание
роста своих достижений,
чувства собственного
достоинства, стремления стать
школьником;
Социальнокоммуникативное развитие

• обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой
активности;
• обогащать эмоциональный
опыт ребёнка, развивать
способность ребёнка
распознавать свои переживания
и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально
одобряемых действий в
конкретных ситуациях и

• Педагог обеспечивает детям возможность
осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их
правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
• Педагог знакомит детей с изменением позиции
человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем
учится в общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
• Обогащает представления детей об
общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли

обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
• развивать способность
ребёнка понимать и учитывать
интересы и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать
возникающие конфликты
конструктивными способами;
• воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах

общеобразовательной организации в жизни людей.
• Педагог развивает умение детей распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
• Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные
события, досуг семьи, семейный бюджет.
• Обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
• Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает
ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали партнеров
по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
• Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
• Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся
к обучению в общеобразовательной организации.

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

• воспитывать патриотические и
интернациональные чувства,
уважительное
отношение к Родине, к
представителям разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей
о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в
стране, развивать чувство
гордости за достижения страны
в области спорта, науки и
искусства, служения и верности
интересам страны;
• знакомить с целями и
доступными практиками
волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте;
• развивать интерес детей к
населенному пункту, в котором
живет, переживание чувства
удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное
участие в праздновании
событий, связанных с его
местом проживания;

• Педагог воспитывает патриотические и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей
с признаками и характеристиками государства с
учётом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия самая большая страна мира и показывает на глобусе
и карте. Расширяет представления о столице России Москве и об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна
страны).
• Обогащает представления о том, что в нашей стране
мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
• Знакомит детей с назначением и доступными
практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
• Расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.

Развивает интерес детей к населенному пункту, в
котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей
родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного населенного
пункта.
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное
отношение к труду взрослых;
• формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
• формировать элементы
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей родителей
(законных представителей),
ограниченности материальных
ресурсов;
развивать интерес и
самостоятельность в разных
видах доступного труда, умения
включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать
освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;

• Педагог расширяет и углубляет представления о
труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями
разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе,
организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы
для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.

• Педагог создает игровые и проблемные ситуации
для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов
• воспитывать ответственность,
питания, игрушек, детских книг. В процессе
добросовестность, стремление к
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
участию в труде взрослых,
педагог формирует элементы культуры потребления:
оказанию посильной помощи;
бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,

жилищу.
• Поощряет инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
• Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) в области формирования безопасного поведения:
• Педагог осуществляет ознакомление детей с
правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в
лесу, в магазине, во время массового праздника,
• формировать представления
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
об опасных для человека
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для
ситуациях в быту, в природе и
детей, педагог активизирует самостоятельный опыт
способах правильного
детей в области безопасного поведения, позволяет
поведения; о правилах
детям демонстрировать сформированные умения,
безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и связанные с безопасным поведением.
пассажира транспортного
средства;
• Педагог инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой
• воспитывать осторожное и
правильно выполненные действия.
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, • Педагог рассказывает детям об элементарных
в быту, на улице, в природе, в
правилах оказания первой медицинской помощи при
сети Интернет.
первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
• Организует встречи детей со специалистами, чьи

профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник
в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома,
на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
• Обсуждает с детьми правила безопасного общения
и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного
общения в группе.
• Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего

труда и труда других людей.
1) расширять
самостоятельность, поощрять
творчество детей в
познавательноисследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход, договариваться о
совместных продуктивных
действиях, выдвигать и
доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты
познания;

Познавательное развитие

3) обогащать пространственные
и временные представления,
поощрять использование счета,
вычислений, измерения,
логических операций для
познания и преобразования
предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей
применять некоторые цифровые
средства для познания
окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного
использования;
5) закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать
чувство собственной
компетентности в решении
различных познавательных
задач;
6) расширять представления о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям
родной страны, её традициям и

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• в процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В
ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка;
• педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной
деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
• обогащает представления о цифровых средствах
познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
• педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
• в процессе специально организованной
деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание;
• обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и

праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7) формировать представления
детей о многообразии стран и
народов мира;
8) расширять и уточнять
представления детей о
богатстве природного мира в
разных регионах России и на
планете, о некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать
объекты живой природы;
9) расширять и углублять
представления детей о неживой
природе и её свойствах, их
использовании человеком,
явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое
отношения к ней, формировать
представления о профессиях,
связанных с природой и её
защитой

устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
• формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления
о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время
по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
• в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности
педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
• формирует представление о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира на ней.
4) Природа:
• педагог расширяет и актуализирует представления
детей о многообразии природного мира родного края,
различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к

среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
• педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями, живимыми
и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
• углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;
• закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от

их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
• обогащение словаря:
расширять запас слов,
обозначающих название
предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речи
синонимы, существительные с
обобщающими значениями.
Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;

педагог формирует у детей умения подбирать точные
слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.

• активизация словаря:
совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
Речевое развитие

совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать
дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть
слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место
звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).

педагог способствует автоматизации и
дифференциации сложных для произношения звуков
в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.

3) Грамматический строй речи:
закреплять умение
педагог развивает у детей умения образовывать
согласовывать существительные сложные слова посредством слияния основ,

с числительными,
существительные с
прилагательными, образовывать
по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные
слова, использовать в речи
сложные предложения разных
видов.

самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.

4) Связная речь:
совершенствовать
диалогическую и
монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые
умения. Продолжать учить
детей самостоятельно,
выразительно, последовательно,
без повторов передавать
содержание литературного
текста, использовать в
пересказе выразительные
средства, характерные для
произведения.
Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без
наглядного материала.
Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить
разные типы высказывания
(описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей
между предложениями и между

• педагог подводит детей к осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия
с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет
у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих
лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной речи, умению
замечать их в рассказах сверстников;
• в описательных рассказах педагог формирует у
детей умения передавать эмоциональное отношение
к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно
определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства
выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного
и коллективного опыта, по набору игрушек,

частями высказывания.

закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения);
• педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь-доказательство, речевое планирование, помогает
детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические
ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении
предложений из 2-4 слов,
членении простых предложений
на слова с указанием их
последовательности.
Формировать у детей умение
делить слова на слоги,
составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.

педагог продолжает формировать у детей интерес к
языку, осознанное отношение к языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых
и пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный
звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.

6) Интерес к художественной литературе:
• формировать отношение детей
к книге как эстетическому
объекту, поддерживать
положительные эмоциональные
проявления детей (радость,
удовольствие при слушании
произведений);
• развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по
жанру и тематике

Примерный перечень художественной литературы.
• Малые формы фольклора. Загадки, небылицы,
дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
• Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная»
(из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Котворкот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье
зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.

художественными
произведениями;
• формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем);
• формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы: литературная
сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица,
былина;

Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ
Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики»
(обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
Капицы).
• Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/
запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб.
Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).

• Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д.
Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок
Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый
красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой;
«Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и
• углублять восприятие
М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.
содержания и формы
произведений (оценка характера Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
персонажа с опорой на его
Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из
портрет, поступки, мотивы
сказок Перро Ш.
поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
• Произведения поэтов и писателей России.
• поддерживать избирательные
интересы детей к
произведениям определенного
жанра и тематики;
• развивать образность речи и
словесное творчество
(составление сравнений,
метафор, описательных и
метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и
реалистического характера,
создание рифмованных строк).

 Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»;
Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по
выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин
С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А.
«Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча
зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая
пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по
выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»;
Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и
день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно»,

«Куда в машинах снег везут» (по выбору);
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по
выбору).
 Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»;
Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв
Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М.
«Когда Александр Пушкин был маленьким»;
Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа
по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и
Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль
Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»
(по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова
К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по
выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек»,
«Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как
папа был маленьким» (1-2 рассказа по
выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина
В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
 Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о
Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и
его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак
С .Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по
выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль
Земли».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через
форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.

«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные
страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
 Литературные сказки. Сказки-повести (для
длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман
Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер.
с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес»
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
«История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски»
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
«Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
1) приобщение к искусству:
Художественноэстетическое развитие

• продолжать развивать у детей
интерес к искусству,
эстетический вкус;
формировать у детей

1) Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности; умение

предпочтения в области
самостоятельно создавать художественные образы в
музыкальной, изобразительной, разных видах деятельности. Поощряет активное
театрализованной деятельности; участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством
взрослого.
• воспитывать уважительное
отношение и чувство гордости
за свою страну, в процессе
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические
ознакомления с разными
чувства средствами различных видов и жанров
видами искусства;
искусства.
• закреплять знания детей о
видах искусства
(изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка,
архитектура, театр, танец, кино,
цирк);

3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и
видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
умение различать народное и профессиональное
искусство.

• формировать у детей духовнонравственные качества и
чувства сопричастности к
культурному наследию,
традициям своего народа в
процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;

4) Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.

• формировать чувство
патриотизма и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями музыки,
изобразительного искусства
гражданственнопатриотического содержания;

5) Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными
представителями)).

• формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей природе;
формировать духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному наследию своего
народа;
• закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
• помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство; формировать у детей
основы художественной

6) Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении
органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и
так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных
видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями

культуры; расширять знания
детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о
творчестве известных
художников и композиторов;
расширять знания детей о
творческой деятельности, её
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
• организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями
(законными представителями));

живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о
том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое).
Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей
со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям
о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники,

резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Примерный перечень произведений
изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан
«Золотая осень», «Осенний день. Сокольники»,
«Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич
на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А.
Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов
«Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее
утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф.
Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети,
бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И.
Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья
Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой «Приключения Буратино, или Золотой
ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей
устойчивый интерес к
изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус,
творческое воображение,
наблюдательность и
любознательность;
• обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами

1) Рисование
• Предметное рисование: педагог совершенствует у
детей умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность.

движения рук по предмету;

Педагог расширяет набор материалов, которые дети
могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
• продолжать развивать у детей сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш
и другое). Предлагает детям соединять в одном
образное эстетическое
рисунке разные материалы для создания
восприятие, образные
выразительного образа. Учит детей новым способам
представления, формировать
работы с уже знакомыми материалами (например,
эстетические суждения;
аргументированно и развернуто рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины:
оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и
так и его сверстниками,
цветными карандашами фон может быть подготовлен
обращая внимание на
как в начале, так и по завершении основного
обязательность
изображения. Продолжает формировать у детей
доброжелательного и
умение свободно владеть карандашом при
уважительного отношения к
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
работам товарищей;
поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от
• показывать детям, чем
отличаются одни произведения конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение
искусства от других как по
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
тематике, так и по средствам
форм, одними пальцами - при рисовании небольших
выразительности; называть, к
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
каким видам и жанрам
изобразительного искусства они травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту
относятся, обсуждать их
созданного изображения и в передаче формы,
содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и
этих произведений;
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
• формировать у детей
получившиеся при равномерном закрашивании и
эстетическое отношение к
регулировании нажима на карандаш. Развивает у
предметам и явлениям
детей представление о разнообразии цветов и
окружающего мира,
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
произведениям искусства, к
декоративную роспись, сказочные сюжеты;
художественно-творческой
формирует умение создавать цвета и оттенки.
деятельности;
Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желто• воспитывать
зеленый, серо-голубой) или уподобленных
самостоятельность; активно и
природным (малиновый, персиковый и тому
творчески применять ранее
подобное). Обращает их внимание на изменчивость
усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
и аппликации, используя
детей замечать изменение цвета в природе в связи с
выразительные средства;
изменением погоды (небо голубое в солнечный день
и серое в пасмурный). Развивает цветовое
• создавать условия для
восприятие в целях обогащения колористической
свободного, самостоятельного,
гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов
разнопланового
и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
экспериментирования с
художественными материалами; способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
• поощрять стремление детей

сделать свое произведение
красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей
делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
• продолжать учить детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические способности,
умение сравнивать предметы
между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение
изображать предметы,
передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности;
• продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
• воспитывать у детей
стремление действовать
согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы
будет выполнять, как отдельные
изображения будут
объединяться в общую картину;
• формировать у детей умение
замечать недостатки своих
работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения
большей выразительности
создаваемого образа;
• организовывать участие детей
в создании индивидуальных
творческих работ и
тематических композиций к
праздничным утренникам и
развлечениям, художественных

стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и
тому подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
• Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать изображения
на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего;
ближе к нижнему краю листа - передний план или
дальше от него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у
детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного
и цветового решения.
• Декоративное рисование: педагог продолжает
развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другое). Учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2) Лепка:
• педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей,
их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки,

проектах);

приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
• Декоративная лепка: педагог продолжает развивать
у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей
создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение
составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных
по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет
у детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий

петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так
далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать
в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства

определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
3) конструктивная деятельность:

• формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные
части, их функциональное
назначение;
• закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять обязанности,
работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая
друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей
с различными видами
конструкторов;
• знакомить детей с
профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
• развивать у детей
художественно-творческие
способности и
самостоятельную творческую
конструктивную деятельность
детей;

1) Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).

4) музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного
гимна Российской Федерации;

1) Слушание:

педагог развивает у
детей навык
восприятия звуков по
• продолжать приобщать детей к высоте в пределах
квинты — терции;
музыкальной культуре,
обогащает
воспитывать музыкальновпечатления детей и
эстетический вкус;
формирует
• развивать детское музыкально- музыкальный вкус,
развивает
художественное творчество,
музыкальную память;
реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; способствует
развитию у детей
удовлетворение потребности в
мышления, фантазии,
самовыражении;
памяти, слуха; педагог
знакомит детей с
• развивать у детей
элементарными
музыкальные способности:
музыкальными
поэтический и музыкальный
понятиями (темп,
слух, чувство ритма,
ритм); жанрами
музыкальную память;
(опера, концерт,
симфонический
• продолжать обогащать
концерт), творчеством
музыкальные впечатления
композиторов и
детей, вызывать яркий
музыкантов (русских,
эмоциональный отклик при
зарубежных и так
восприятии музыки разного
далее); педагог
характера;
знакомит детей с
• формирование у детей основы мелодией
Государственного
художественно-эстетического
гимна Российской
восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально- Федерации.
нравственного отношения к
отражению окружающей
2) Пение:
действительности в музыке;
• совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический
слух; способствовать
дальнейшему формированию
певческого голоса;
• развивать у детей навык
движения под музыку;
• обучать детей игре на детских

педагог
совершенствует у
детей певческий голос
и вокально- слуховую
координацию;
закрепляет у детей
практические навыки
выразительного
исполнения песен в
пределах от до первой
октавы до ре второй
октавы; учит брать

Примерный перечень
музыкальных произведений.
«Колыбельная», муз. В.
Моцарта; «Осень» (из цикла
«Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из
цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская
полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н.
Римского-Корсакова (из
оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская
полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке»,
муз. М. Мусоргского
(вступление к опере
«Хованщина»).

Примерный перечень
музыкальных произведений.
• Упражнения на развитие
слуха и голоса.
«Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «В школу», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная»,

музыкальных инструментах;
• знакомить детей с
элементарными музыкальными
понятиями;
• формировать у детей умение
использовать полученные
знания и навыки в быту и на
досуге;

дыхание и удерживать
его до конца фразы;
обращает внимание на
артикуляцию
(дикцию); закрепляет
умение петь
самостоятельно,
индивидуально и
коллективно, с
музыкальным
сопровождением и без
него.

«Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
• Песни. «Листопад», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К.
Ибряева; «Зимняя песенка»,
муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в
саду», муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка
про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз.
Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова.

3) Песенное творчество:
педагог учит детей
самостоятельно
придумывать мелодии,
используя в качестве
образца русские
народные песни;
поощряет желание
детей самостоятельно
импровизировать
мелодии на заданную
тему по образцу и без
него, используя для
этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и
танцы.

Примерный перечень
музыкальных произведений.
«Веселая песенка», муз. Г.
Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г.
Зингера.

4) Музыкально-ритмические движения:
Примерный перечень
музыкальных произведений.
• Упражнения. «Марш», муз.
М. Робера; «Бег», «Цветные
флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше
скачет?», «Шагают девочки
и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и
педагог способствует
скрещивай флажки («Этюд»,
дальнейшему
муз. К. Гуритта); полоскать
развитию у детей
платочки: «Ой, утушка
навыков танцевальных
луговая», рус. нар. мелодия,
движений,
обраб. Т. Ломовой;
совершенствует
«Упражнение с кубиками»,
умение выразительно
муз. С. Соснина.
и ритмично двигаться
в соответствии с
• Этюды. «Медведи
разнообразным
пляшут», муз. М. Красева;
характером музыки,
Показывай направление
передавая в танце
(«Марш», муз. Д.
эмоциональноКабалевского); каждая пара
образное содержание;
пляшет по-своему («Ах ты,
знакомит детей с
береза», рус. нар. мелодия);
национальными
«Попрыгунья», «Лягушки и
плясками (русские,
аисты», муз. В. Витлина.
белорусские,
украинские и так
• Танцы и пляски.
далее); педагог
«Задорный танец», муз. В.
развивает у детей
Золотарева; «Полька», муз.
танцевально-игровое
В. Косенко; «Вальс», муз. Е.
творчество;
Макарова; «Яблочко», муз.
формирует навыки
Р. Глиэра (из балета
художественного
«Красный мак»);
исполнения
«Прялица», рус. нар.
различных образов
мелодия, обраб. Т. Ломовой;
при инсценировании
«Сударушка», рус. нар.
песен, театральных
мелодия, обраб. Ю.
постановок.
Слонова.
• Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. А.
Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
• Хороводы. «Выйду ль я на
реченьку», рус. нар. песня,

обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар.
мелодия, обраб. А.
Новикова.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
Примерный перечень
музыкальных произведений.
педагог способствует
развитию творческой
активности детей в
доступных видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в
оркестре, пение,
танцевальные
движения и тому
подобное); учит
импровизировать под
музыку
соответствующего
характера (лыжник,
конькобежец,
наездник, рыбак;
лукавый котик и
сердитый козлик и
тому подобное);
помогает придумывать
движения,
отражающие
содержание песни;
выразительно
действовать с
воображаемыми
предметами; учит
детей самостоятельно
искать способ
передачи в движениях
музыкальных образов.
Формирует у детей
музыкальные
способности;
содействует
проявлению
активности и
самостоятельности.

Музыкальные игры.
• Игры. Кот и мыши», муз.
Т. Ломовой; «Кто скорей?»,
муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф.
Шуберта «Экоссез»;
«Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
• Игры с пением. «Плетень»,
рус. нар. мелодия «Сеяли
девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В.
Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала
я ранешенько», рус. нар.
песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова;
«Савка и Гришка», белорус,
нар. песня.
• Музыкальнодидактические игры.
Развитие звуковысотного
слуха. «Три поросенка»,
«Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие чувства ритма.
«Прогулка в парк»,
«Выполни задание»,
«Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю»,

«Рассказ музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического
слуха. «Громко-тихо
запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия
музыки. «На лугу», «Песня танец - марш», «Времена
года», «Наши любимые
произведения».
Развитие музыкальной
памяти. «Назови
композитора», «Угадай
песню», «Повтори
мелодию», «Узнай
произведение».
• Инсценировки и
музыкальные спектакли.
«Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу»,
рус. нар. мелодия; «Заинька,
выходи», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (операигра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М.
Красева.
• Развитие танцевальноигрового творчества.
«Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар.
песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс»,
муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова;
«Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А.

Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит
детей с музыкальными
произведениями в
исполнении на
различных
инструментах и в
оркестровой
обработке; учит детей
играть на
металлофоне, свирели,
ударных и
электронных
музыкальных
инструментах,
русских народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения в
оркестре и в ансамбле.

Игра на детских
музыкальных инструментах.
«Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Наш оркестр»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом
лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Сорока-сорока»,
рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка
о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на
горку шла», «Во поле береза
стояла», рус. нар. песни; «К
нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз.
Е. Тиличеевой.

7) Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей
к театральному искусству через
знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и
профессиями;

Педагог развивает самостоятельность детей в
организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение
• продолжать знакомить детей с распределять между собой обязанности и роли;
разными видами
развивает творческую самостоятельность,
театрализованной деятельности; эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства

• развивать у детей умение
создавать по предложенной
схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
• продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с
помощью мимики, жеста,
движения и интонационнообразной речи;
• продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных системах
(перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
• формировать умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать
правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
• поощрять желание
разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях
сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них
изменений и придумывание
новых сюжетных линий,
введение новых персонажей,
действий;

выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог
учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.

• поощрять способность
творчески передавать образ в
играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать
интерес к полезной
деятельности в свободное время
(отдых, творчество,
самообразование);

Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений.

• развивать желание участвовать
в подготовке и участию в
развлечениях, соблюдай
культуру общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);

Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает уважение к культуре
других этносов. Формирует чувство удовлетворения
от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного
образования..

• воспитывать уважительное
отношение к своей стране в
ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство
удовлетворения от участия в
коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей
посещать объединения
дополнительного образования
различной направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и

эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики,
развивать умения технично,
точно, осознанно, рационально
и выразительно выполнять
физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил
в подвижной игре, проявление
инициативы и
самостоятельности при её
организации, партнерское
взаимодействие в команде;
Физическое развитие
• воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха;
• формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре
и спортивным достижениям
России, расширять
представления о разных видах
спорта;
• сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического воспитания,
расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,

Педагог создает условия для дальнейшего
совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей,
закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление
выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурнооздоровительной работы педагог обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности
и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их
элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому
образу жизни: расширяет и уточняет представления о
факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью
и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20
раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,

туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности и
при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям.

лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание
мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей
другому).
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; на животе
и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание
на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на
пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
• ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
• бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами,
тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка
в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые
ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3
раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой
к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
• прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой

30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в
высоту с места и с разбега на соревнование;
• прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки
через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с
места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
• упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной
ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке,
на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони;
кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание
и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;

• упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений,
наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и
сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе,
с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног,
на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной
оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку
и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-

трех движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и
по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну
по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить
детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том
числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений,
умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость,
волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно- нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при

наименьшем количестве бросков бит.
• Элементы баскетбола: передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди,
над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и
с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь
и снова передвигаясь по сигналу.
• Элементы футбола: передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
• Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
• Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
• Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает
обучать детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: игровые задания и соревнования
в катании на санях на скорость.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500-600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками);

повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
• Катание на коньках: удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на снегу,
на льду); приседания из исходного положения;
скольжение на двух ногах с разбега; повороты
направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
• Плавание: погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца,
с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без
опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).

Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе
ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание
досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
• Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот
день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии организуются при
наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. В
ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на
пути, наблюдать за природой и фиксировать

результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

Возрастные особенности детей 6-7 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.
Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления

детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно
рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но
могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные
и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно
часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,
напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится
более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети
способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае
ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его
различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом
случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников,

овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд —
по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них
можно выделить схематизиро
ванные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о

системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении
и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т.
д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые
могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение
будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по
его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении
стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически
все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей
игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ.

Календарно-тематическое планирование

№
Тема

Развернутое содержание работы

Праздники

п/п
сентябрь
01.09День знаний 1 сентября – День знаний

1
08.09

11.092
15.09

Откуда
хлеб прише
л?

Лесные
18.09-

богатства

3
22.09

(грибы,
ягоды).

25.094
29.09

Познакомить детей с тем,
как выращивают хлеб. Донести
до сознания детей, что хлеб –
итог большой и трудной работы
многих людей. Знакомить с
профессией пекарь
Познакомить детей с плодами
фруктовых деревьев. Закрепить
знания о том, что фрукты растут
на деревьях, а овощи на огороде.
Дать понятие, что
человек ухаживает за
растениями, чтобы получить
хороший урожай. Воспитывать
благодарное чувство к природе.

Профессии
в детском
саду

27 сентябрядень воспитателя

октябрь

Золотая
02.10-

осень.

1
06.10

Осенние
месяца

Расширять представления
детей об осени (сезонные
изменения в
природе, одежде людей, на
участке детского сада), о
времени сбора урожая,
о некоторых овощах,
фруктах, ягодах, грибах,
знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями. Знакомить с
правилами

Осенины
(осенние праздн
ики)

безопасного поведения на
природе. Воспитывать бережное
отношение к природе. Развивать
умения замечать
красоту осенней природы, вести
наблюдения за погодой.
09.10Лес, деревья

2
13.10

Всемирный
день животных

Дикие
16.103
20.10

животны
е и их

Особенности поведения лесных
зверей

детеныши
Домашние
23.104
27.10

животны
е и их
детеныши

Знакомить детей с
домашними животными и их
детенышами. Учить правильно,
обращаться с
домашними животными.
Формировать заботливое
отношение к домашним
животным. .

ноябрь
Домашние
30.101.
03.11

птицы и
их детен
ыши

Проводы
осени (осенние
праздники)

(мониторинг
)

2.
3.

06.1110.11
13.1117.11

Професси
и всякие
важны,
профессии
всякие
нужны
(мониторинг)

Продолжить знакомить детей с
профессиями, расширять
День полиции
представления детей о людях
разных профессий (врач, повар,
работники транспорта и
18 ноябрят.д.) Рассказывать о важности и День рождения
значимости их труда. Прививать Деда мороза
детям чувство благодарности к
людям за их труд.

Кто во что
20.114.
24.11

одет(одежд
а, обувь,

Закрепление
дифференцировки предметов:
одежда – для девочек,
для мальчиков и т.д.

21 ноября –
всемирный
день приветстви
й

Дать детям обобщенное
понятие «мебель», «бытовые
приборы» рассказать о
назначении каждого предмета.
Воспитывать у детей
желание помогать по мере
возможности, радоваться,
испытывать
удовлетворение, когда делаешь
доброе дело для другого.

27 ноябрядень матери

гол.уборы)

Что нас
27.11-

окружает

5.
01.12

(посуда,
быт.техника)

декабрь

Зима.
04.12Зимние

1
08.12

месяца

Продолжать знакомить с
зимой, с зимующими
птицами,
зимними развлечениями.
Расширять и обогащать знания
об особенностях зимней
природы, о безопасном
поведении зимой.
Формирование первичный
и исследовательский интерес
через экспериментирование с

4 декабря –
День заказов
подарков Деду
Морозу

водой и льдом.

Жизнь
11.122
15.12

животных
и птиц
зимой

Расширять знания детей о
диких животных и птицах;
знакомить с некоторыми
особенностями
поведения лесных зверей и
птиц зимой

12 декабряДень Конституц
ии РФ

Формирование представлений
у детей о диких животных
севера.

18.123
22.12

Путешестви
е на север

Расширять представление
детей о диких животных
севера: о белом
медведе, песце, пингвине.
Формировать умение детей по
внешнему виду животного
делать сравнительный
анализ.
Описывать животных с
помощью схемы.

25.12Новый год

4
29.12

Формирование представлений о
Новом годе как весёлом и добром
Новогодний
празднике. Формирование умений
доставлять радость близким и
праздник
благодарить за новогодние
сюрпризы и подарки

Январь
Новогодние каникулы, 7 января - Рождество

09.01-

Зимние

2
12.01

забавы

обогащать игровой опыт
каждого ребёнка посредством
участия в подвижных, сюжетноролевых, строительноконструктивных
народных, хороводных,
режиссерских, театральных играх
– драматизациях.
развивающих играх-

Коляда
(«посиделки» с
народными
играми)

экспериментированиях, в играх
с готовыми правилами и
содержанием и спортивных
развлечениях.

3

15.01
19.01

22.014
26.01

Комнатн
ые расте
ния и
мы

Путешестви
е на юг

Воспитывать у детей интерес
к комнатным растениям,
трудолюбие и желание помогать
взрослым в уходе за ними.

Формировать представления
об особенностях образа жизни
людей жарких стран, их
зависимости от климатических
условий; учить устанавливать
простейшие причинно

Всемирный
день «спасибо»

День
изобретения авто
мобиля

следственные связи,
располагать события в
определенной последовательност
и
февраль

Транспорт

Знакомство с различными
видами транспорта. Поведение в
транспорте, правила перехода
через дорогу.

Безопасност
ь и ребенок

Пополнить, обогатить и
закрепить представления детей о
безопасности.

29.011
02.02

05.022
09.02

Школа.
3

12.02
16.02

Школьные
принадлежн
ости

19.02Наша Армия

4
22.02

Закрепление знаний детей о
школе, о том для чего нужно
учиться и кто учит детей в школе

Познакомить детей с
государственным праздником –
День Защитника Отечества.
Воспитывать у дошкольников
доброе,

14 февраля
международный
день дарения книг

23 февраля день защитник
а

уважительное отношение к
своему папе. Вызвать чувство
гордости и радости за то, что

Отечества

папа служил в армии и защищал
наше
Отечество и нас
актуализировать эмоциональны
й опыт детей
семейных взаимоотношений;
способствовать развитию
доброжелательности, терпимост
и, понимания, взаимопомощи в
семейной жизни.

26.02-

Весна
идет. Ве
сенние

01.03
месяца

Закреплять знания о признаках
весны. Воспитывать умение
видеть красоту природы, уметь
любоваться ею.

1 марта
всемирный
день кошек

март

04.0307.03

11.0315.03

18.0322.03

25.03-

Мамин
праздник

Любимые
сказки

Морские
обитатели

Такие

Углубить знания детей о роли
мамы и бабушки в их жизни;
Воспитывать уважительное,
нежное и благородное
отношение к мамам, бережное и 8 Марта
чуткое отношение ко
всему женскому полу,
потребности радовать близких
людей добрыми делами.
Приобщение и
формирование положительного
отношения к театральному
искусству
22 марта
Выявить знание детей о
жителях морского дна.

назвать перелётных птиц:

Всемирный
день воды
1 апреля

29.03

разные

название, части тела, питание;

птицы.

описывать особенности
внешнего вида и поведения
птиц;

Перелетные
птицы

Международный де
нь птиц

сравнивать и обобщать,
устанавливать простейшие
причинноследственные связи;
классифицировать птиц на
зимующих и перелётных, на
основе установления связи
между характером корма
и возможностью;
задуматься о бережном
отношении к природе, о
необходимости
правильного поведения по
отношению к птицам,
о желании помогать им в
зимний период (изготовление
кормушек, подкормка птиц
совместно с родителями)
апрель

01.04Моя семья

1
05.04

Учить детей называть членов
своей семьи. Знать, что в семье
все любят и заботятся друг о
друге. Понимать
роль взрослых и детей в семье.
Вызывать у
ребенка радость и гордость, что у
него

08.042
12.04

Загадочный косм
ос

1 апреля- день
смеха.
7 апреля
Всемирный
день здоровья

Сформировать у детей понятия «космос»,
«Вселенная». Объяснить д., что
представляет собой вселенная. Закрепить
знания д. о том, что они живут на планете
Земля; в космосе есть другие планеты.
Дать элементарное понятие о планетах.

Народная
15.043
19.04

культура и
традиции(мо
ниторинг)

Познакомить детей с дымковской
игрушкой, побуждать детей восхищаться
красками, красотой дымковской игрушек.
Познакомить детей с русской
матрёшкой, формировать представление о
матрёшке, как о самом знаменитом
русском сувенире. Воспитывать уважение
к русской культуре через знакомство
с народным фольклором.
Воспитывать чувство удовлетворения от
участия в коллективной праздничной
деятельности
Продолжать знакомить детей
с величайшим богатством

Русское
22.044
26.04

народное
творчество (мони
торинг )

русской народной культуры,
с разнообразием русских
народных игрушек.
Учить различать русские
народные промыслы, характерные
особенности. Воспитывать интерес к
русскому народному творчеству.

май

29.041
03.05

06.05-

Мой
город. Моя
страна.

День

2
08.05

Победы

Учить называть свой город,
страну. Дать элементарные
представления о
родном городе. Подвести детей
к пониманию того, что в городе
много улиц, много домов.

Формирование нравственных
ценностей (толерантность,
уважение к
защитникам Родины, гордость
за свой народ). Закрепление
знаний о том, кто и
как защищали нашу Родину в
годы войны. Воспитание
нравственно - патриотических
чувств у дошкольников через
совместные мероприятия
детей, родителей, и педагогов,

3 мая- день
солнца. 9 мая –
День
Победы (ст. гр,
подг. гр.)

Международный
день семьи

через расширение общего
кругозора.

13.053

Насекомые. В
гостях у
Мухи

17.05

31.05

внешнего строения, места обитания,

цокотухи

способы передвижения,
питания, размножения).

Цветы

Закрепить знания детей о
многообразии цветов, о их
строении; продолжать знакомить
с тем, как ухаживать за цветами;
воспитывать любовь к природе и
бережное отношение к ней.

20.054

Систематизировать представления
о многообразии насекомых (особенности

Выпускной бал

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников строится
на основе индивидуально-дифференцированного подхода и реализуется
через индивидуальные, групповые формы работы и формы родительского
самоуправления.

Индивидуальные формы (наблюдение, консультирование, собеседование,
анкетирование, беседа, посещение семьи) позволяют своевременно реагировать на
потребности семьи и оказывать ей необходимую помощь, выявлять положительный опыт
семейного воспитания. Таким образом, педагоги учреждения получают информацию
об особенностях разных категорий семей и планируют дальнейшую работу с
ними. Организация ситуаций для взаимодействия детей и взрослых (совместное дело,
праздники и т.п.) расширяет воспитательный потенциал семей, особенно неполных.
Выявленный положительный опыт семейного воспитания (особенно многодетных семей)
становится примером для молодых родителей. В целях учета мнения родителей по
вопросам управления учреждения организована работа родительского самоуправления,
формами которого являются: родительский совет группы, родительский совет
учреждения, общее родительское собрание, родительское собрание группы. Родителям с
высоким уровнем активности предоставляется возможность участия в управлении
учреждением и в реализации культурных практик.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Перспективный план взаимодействия с родителями на 2023 – 2024 год
М
е
с
я

Название
мероприятия Цель

Ответст
венные

ц
ь
р
б
1. Групповое
я
т

родительское
собрание «Готовимс
я вместе к школе»

н
е

Знакомство родителей с задачами
воспитания и обучения детей на
учебный год, психологическими
и возрастными особенностями детей
6-7 лет. Формирование правильной
позиции родителей в оценке
готовности дошкольников к обучению
в школе и причины
неудовлетворительной
адаптации ребенка к школьной
жизни.

Воспит
а тели
группы

С
р
б

1. «Физкульт
– ура! Ура!

я
т

Ура!» /памятки,

к

рекомендации на
тему здорового
образа жизни,

О

4. Консультация
для родителей
"Нравственно
патриотическое

Пропагандировать здоровый образ
жизни, познакомить с мерами
профилактики нарушения осанки.
Предложить комплексы
упражнений интересные подвижные
игры.

Познакомить родителей с понятием
нравственно патриотического
воспитания

Воспит
а тели
группы

Воспит
а тели
группы

воспитание
дошкольников"

3. Праздник «День
матери»

Помощь родителей в воспитании
любви, уважения к мамам, донести
до детей, что дороже мамы
никого нет, что мама – самый
близкий и лучший друг.

4. Мастерская
добрых дел
«Кормушки
своими руками»
(совместная деятельн
ость родителей с
детьми).

Объединить поколения, детей и
взрослых, занятых общим делом.
Привлечь родителей к
нравственному воспитанию детей,
совместному труду;
сплочение детского и взрослого
коллектива.

5. Папка
передвижка «Наша
Родина – Россия»

Привлекать родителей к воспитанию
патриотических чувств в детях.

Воспит
а тели
группы
Муз рук

Воспит
а тели
группы

Воспит
а тели
группы

р
б
а
к
е

1. Выставка
рисунков и
поделок
«Волшебный фан
тастический

Побуждать родителей к совместному
творчеству с детьми

Воспит
а тели
группы

новогодний мир»

Д

Воспит
а тели
3. Праздник
«Новый год».

Вовлечь родителей и детей в
подготовку к новогоднему
празднику.

группы
Музык
а
льный

руковод
итель

5. Памятка:
«Искусство прощать и
наказывать».

2. Выставка
поделок
и рисунков

дать рекомендации по воспитанию
нравственных качеств ребёнка.

группы

Демонстрация уважительного
отношения к роли отца в воспитании
ребенка.

«Мы будущие

Формирование атмосферы общности
интересов детей, родителей и
защитники Родины» коллектива
1. Изготовление
атрибутов для

Воспитывать желание активно
участвовать в жизни группы

2. Творческая
выставка поделок и
рисунков
«Все цветы для вас
мамы и бабушки»

Привлечь внимание родителей к
творчеству детей

М

группы

Воспит
а тели

3. Совместное
создание в группе
огорода.

Приобщить родителей к созданию в
группе огорода, продолжать знакомство
детей с растениями, уходу за ними

Воспит
а тели
группы

р
а

Воспит
а тели

группы

спортивного уголка

т

Воспит
а тели

Воспит
а тели
группы
Воспит
а тели

5. Праздник «8
марта»

Привлечение родителей к совместной
организации праздника

группы
Музык
а
льный
работни

к
е
р
п
А

1. Конкурс
детского ь
рисунка

Привлекать родителей к участию в
жизни группы

Воспит
а тели
группы

л

«Я рисую космос»
2. Оформление
информационного
уголка
* « Воспитание
самостоятельности
»; * «Уголок
ребенка в семье»;
* «Правила
передачи ответстве
нности»;

Донесение родителям
информации об
особенностях предстоящей
школьной жизни.
* Развитие сотрудничества при
решении различных проблем
будущего школьника.

Воспит
а тели
группы

* «Это нужно для
школы»
3. Привлечение
родителей к
субботнику на участке
группы.

Способствовать развитию
совместной трудовой деятельности
детей и родителей.

4. Консультация
«Помогите детям
запомнить правила

Закрепить элементарные правила
пожарной безопасности

Воспит
а тели
группы

Воспит
а тели
группы

пожарной
безопасности»

Организация выставки поздравления к
Дню Победы.

й

Привлечь родителей к участию в
празднике, воспитывать чувство
патриотизма у детей

2. Итоговое

а

родительское
собрание «А ваш
М ребёнок готов к школе».
4. Фотовернисаж:

группы

Воспит
а тели
группы

Вовлечение родителей в подготовку
к выпускному вечеру. Укреплять
дружеские взаимоотношения
в коллективе группы.

«Вот и стали мы на
год взрослей».

Выпускной вечер
«До свидания,
детский сад!»
Выпускной бал

Дать родителям информацию об
уровне готовности детей к школе.

Воспит
а тели

Создать радостное настроение у детей и
родителей, получить положительные
эмоции.

Воспит
а тели
группы

Воспит
а тели
группы

Кружковая работа « Весёлая мастерская»
Актуальность в том, что изобразительная продуктивная деятельность является наиболее
благоприятной для творческого развития способностей детей.
В процессе работы у детей формируются мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение и др.), навыки
работы в коллективе, умение согласовывать свои действия с действиями сверстников.
2. Цели и задачи
Цель: Создать благоприятные условия для развития у детей творческих способностей, помочь ребёнку
ощутить себя мастером и творцом. Развитие детского, сплоченного коллектива через воспитание
трудолюбия, усидчивости, терпеливости, взаимопомощи, взаимовыручки.
Задачи:
- Продолжать знакомить детей с разными техниками рукоделия.
- Развить у дошкольников художественный вкус, воображение, творческое мышление;
-Обогащать и расширять художественный опыт;

-Развивать мелкую моторику рук.
- Способствовать возникновению ощущения, что продукт их деятельности интересен другим и им
самим, привить навыки работы, приучить к терпению и упорству.

Список литературы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений: Методическое
пособие для занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет.
– 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
6. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
7. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
8. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
9. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к
школе группа. 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
11. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми
4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
13. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с
детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
14. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко, С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева. – Волгоград: Учитель.
15. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми подготовительной
группы: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Сентябрь-ноябрь /авт.-сост. Н.Н.Черноиванова [и др.]. –
Волгоград: Учитель, 2015.
16. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми подготовительной
группы: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Декабрь-февраль /авт.-сост. С.Ф.Виноградова,
В.Ю.Бабчинская. – Волгоград: Учитель, 2016
17. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) Автор-составитель: Лободина Н. – М.:
«Учитель», 2016.
18. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.

Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных требованиях в
Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022